如何識(shí)記初中英語(yǔ)單詞

楊春梅

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都會(huì)受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通。甚至在考試中，陷入因詞匯量缺乏而看不懂題意、無(wú)法作答的困境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；記憶方法

詞匯是語(yǔ)言的材料，語(yǔ)篇是詞匯表達(dá)的內(nèi)容，離開(kāi)語(yǔ)篇，詞匯教學(xué)也是無(wú)效行為。詞匯也是聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯作基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫也是空中樓閣。因此，一個(gè)人掌握詞匯的程度，直接影響他的英語(yǔ)水平。我想就如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生識(shí)記單詞的能力和大家談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、在語(yǔ)境教學(xué)中識(shí)記單詞

英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問(wèn)題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，脫離了語(yǔ)境，導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏對(duì)詞匯本質(zhì)的深刻理解，易造成漢式英語(yǔ)的思維模式。中學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞，最主要的是英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)。情境、語(yǔ)境是單詞賴以生存的環(huán)境和基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的環(huán)境和語(yǔ)境，詞匯無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)記，對(duì)其用法也難以把握準(zhǔn)確。因此英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重情境、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的感知。情境法是教學(xué)單詞常用的方法，一般以實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等構(gòu)件直觀、生動(dòng)的情境，給學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)，利于單詞的識(shí)記和理解。在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的許多名詞和動(dòng)詞教學(xué)就可以采用這種形式， 如bike、sheep、cry等詞語(yǔ)，就可以采用實(shí)物圖片和動(dòng)作模擬達(dá)到識(shí)記的目的。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等用圖片呈現(xiàn)出情境，使意義和圖片巧妙合二為一，以激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣。此外語(yǔ)篇中識(shí)記也是單詞識(shí)記的有效途徑。如呈現(xiàn)“我喜歡的季節(jié)”這個(gè)話題，可以讓學(xué)生記住春天、夏天、秋天和冬天這四個(gè)單詞。

二、在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記單詞

理解是識(shí)記的基礎(chǔ)和前提，不理解而強(qiáng)化記憶，會(huì)事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語(yǔ)境、情境和語(yǔ)篇，理解是為了閱讀、聽(tīng)、說(shuō)而服務(wù)。詞匯理解的方法可以通過(guò)詞形解構(gòu)、語(yǔ)境猜測(cè)等方法去識(shí)記。詞形結(jié)構(gòu)，就是通過(guò)分析單詞的構(gòu)成特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新單詞的理解和記憶。如blackboard這個(gè)單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“分解法”而找到詞義。還有前綴記憶法，比如unhappy這個(gè)單詞是在happy前加了否定前綴un變?yōu)樗姆戳x詞。同理后綴記憶法也有許多單詞可以識(shí)記。這些單詞的理解和記憶，都是有規(guī)律可循的，采用這些方法會(huì)取得事半功倍的效果。大部分的英語(yǔ)單詞都是由前綴+詞根+后綴構(gòu)成。詞綴具有一定的性質(zhì)和意義，有時(shí)可以改變?cè)~根的詞性及含義，如：comfort（動(dòng)詞安慰）+able--comfortable（形容詞舒服的）。詞根是打開(kāi)詞匯寶庫(kù)的第一把鑰匙，它是其他單詞借以生成的原生詞。掌握詞根和詞綴是增加詞匯量的最佳途徑，掌握詞根及其包含的意義是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。假如我們一個(gè)一個(gè)字母地以十個(gè)記憶單位去記這個(gè)單詞就顯然不如用三個(gè)有意義的記憶單位去記這個(gè)詞那樣省時(shí)、省力了。記autobiography（自傳）這個(gè)詞時(shí)也同樣把它分為auto（自己）+bio（性命）+graph（寫）+y（后綴），就很容易記住。所以部分英語(yǔ)單詞的識(shí)記要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，這樣很容易記住有規(guī)律性的詞匯。

三、反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法

《新課標(biāo)》中的基本理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時(shí)，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對(duì)話，小故事，或猜測(cè)游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語(yǔ)境用不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語(yǔ)境用不同情感、動(dòng)作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形。我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，給它設(shè)置不同豐富的語(yǔ)境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，還增強(qiáng)了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。單詞剛背完，短期內(nèi)忘得快，忘得多。英語(yǔ)單詞的識(shí)記要遵從艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)記憶生疏的材料時(shí)，第一天遺忘得最多最快，然后逐漸減慢，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸遞減，間隔時(shí)間可以逐漸延長(zhǎng)。比如在第一天記住的生詞，當(dāng)天一定要再?gòu)?fù)習(xí)一遍，間隔時(shí)間不宜超過(guò)一天，然后第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍。接著，過(guò)三四天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，過(guò)一周后再進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣記憶的持久性會(huì)更強(qiáng)。比如Monday至Sunday、January至December等單詞，都必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶才能鞏固。

四、制作卡片記憶法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)先找到不認(rèn)識(shí)的單詞，并為每個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞準(zhǔn)備一個(gè)小卡片，將其拼寫形式寫在卡片的正面，意義寫在卡片的反面，當(dāng)記住了卡片上以前不認(rèn)識(shí)的單詞后，做一個(gè)小測(cè)試，對(duì)于測(cè)試后還是沒(méi)記住的單詞，為它造一個(gè)句子。對(duì)卡片上的單詞再做一個(gè)測(cè)試，然后將可以記住的單詞卡片放到一邊，沒(méi)有記住的繼續(xù)鞏固，如此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)卡片單詞都記住了，再換新的內(nèi)容，堅(jiān)持不懈，相信滴水穿石的道理，讓英語(yǔ)單詞的識(shí)記成為日常學(xué)習(xí)的組成部分。

總之，英語(yǔ)單詞的記憶方法多種多樣，可以多種方法混合使用，交叉記憶。只要我們積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。