小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的探析

石桂云 王清

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)之中處于關(guān)鍵的地位，小學(xué)語文閱讀不僅能提高小學(xué)生對字詞的理解，更是對學(xué)生基本的語文閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。那么恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)方式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得十分重要，不僅是對于教師的語文閱讀教學(xué)，更是關(guān)乎對小學(xué)生語文閱讀的能力、素養(yǎng)、情感的培養(yǎng)與激發(fā)，由此，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，以便為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念簡述

我國的教育家張金磊等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要是改變學(xué)生對知識接收和知識內(nèi)化的先后順序，更改教師教授的課堂時間，將更多焦點關(guān)注放置于學(xué)生對知識自我內(nèi)化。[1]劉健智、王丹指出教學(xué)視頻、課堂過程設(shè)計與課堂生成，學(xué)生發(fā)展諸要素組合才是翻轉(zhuǎn)課堂；[2]綜合相關(guān)定義，小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂就是將更多閱讀權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生在家自主、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)閱讀材料和視頻，以便牢固基礎(chǔ)，課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)，解決閱讀疑難，內(nèi)化相關(guān)知識。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計緣由

首先，翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的理論支柱表現(xiàn)在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明閱讀是學(xué)生自己的事，教師不能用自己的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和閱讀感受來要求學(xué)生有相同閱讀的想法。[4]這正是翻轉(zhuǎn)課堂在課前給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，自主體驗的理論來源。其次，正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)新的知識觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀，教師觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗加以構(gòu)建的，并不是有教師將各種知識教給學(xué)生，而是學(xué)生自己主動的接受并建構(gòu)而來。[5]教師也不僅知識的教授者，傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，點撥者。而翻轉(zhuǎn)課堂的語文閱讀教學(xué)也是以學(xué)生為閱讀的主體，注重學(xué)生自己的閱讀感受和閱讀體驗。最后，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)很明顯就要依托于現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)視頻的錄制，課堂教學(xué)課件的運用都要涉及現(xiàn)代教育技術(shù)。[6]現(xiàn)代教育技術(shù)就是通過現(xiàn)代最新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，通過豐富的視頻，錄音等教學(xué)手段打破了教學(xué)的時空限制，為翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，提供了技術(shù)支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的流程設(shè)計

如上圖，學(xué)生課前在家下載，學(xué)習(xí)微視頻和閱讀材料，形成自己閱讀體驗，如果有閱讀時困惑，可以通過繼續(xù)觀看閱讀教學(xué)視頻，在家也可以查資料進(jìn)行解惑，通過閱讀測驗測試在家的閱讀效果，利用基礎(chǔ)性閱讀材料進(jìn)行課外拓展，豐富全體學(xué)生的見識，形成獨特的閱讀體驗，提升閱讀能力（以圓點作為結(jié)點）；然后在課堂上進(jìn)行先組內(nèi)交流協(xié)作，班級集體交流，教師在此時要結(jié)合課文進(jìn)行重難點指導(dǎo)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中價值觀的選擇，雖然注重閱讀體驗，但不是過度放縱學(xué)生，偏離閱讀教學(xué)的中心，把握學(xué)生在同伴交流中和教師指導(dǎo)下逐步內(nèi)化知識這一大局，然后進(jìn)行閱讀應(yīng)用（課文基本知識點），深化閱讀知識點；課后（網(wǎng)絡(luò)展示，鞏固練習(xí)，分層閱讀，閱讀成果）這四步?jīng)]有先后，（課后圖是循環(huán)，沒有圓點作為結(jié)點）可以有學(xué)生根據(jù)自己的能力來進(jìn)行。學(xué)生如果閱讀能力較強可以先將課堂所獲利用網(wǎng)絡(luò)自愿分享閱讀體驗，獨特閱讀方法，形成“眾學(xué)生”閱讀氛圍，再進(jìn)行其他活動。如果學(xué)生自己覺得課堂學(xué)習(xí)效果不好自己就可以選擇鞏固知識。針對學(xué)生的閱讀材料少、類型不夠設(shè)計分層閱讀，以供學(xué)生自行選擇，滿足學(xué)生的閱讀需求量，同時也提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)注意事項

（一）翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)需要教師、學(xué)生、家長共同參與

翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)將傳統(tǒng)的閱讀課變?yōu)椤罢n前、課中、課后”三步走，將傳統(tǒng)課堂上教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)改成學(xué)生課前自學(xué)，課中內(nèi)化知識，課后再鞏固的循環(huán)模式。

在整個翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終的閱讀中的主體，他們課前自主閱讀、自主體驗、自我思考問題，課堂上自主協(xié)作（組內(nèi)協(xié)作，班級協(xié)作，教師協(xié)助）探討難題，形成觀點，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識，提高了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中角色定位不容忽視，不在是課堂的講授者，而教師需要制作學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微視頻，閱讀測驗試題的設(shè)計，為學(xué)生挑選好分層學(xué)習(xí)的閱讀材料，課堂教師不是問題的解決者，是學(xué)生協(xié)作時的組織者，引導(dǎo)者，甚至是參與者，學(xué)生課前下載視頻、資料，分享閱讀成果的網(wǎng)絡(luò)平臺需要教師選用好，利用好它的反饋功能。家長是孩子成長學(xué)習(xí)中必不可少的支持者，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時需要得到家長的充分認(rèn)可，才更有利翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)展開，例如小學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻、資料時，上傳閱讀心得體會時，在家遇到難題家長就可以幫助解決，另外小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，自控力不足，家長可以監(jiān)督輔助，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也需要家長的積極參與。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺的支持

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持對于翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的實施起著支撐作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)提供的傳輸實時性，交流互動性創(chuàng)造了條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)習(xí)的材料都需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行下載傳輸，另外在課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分享閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不僅是個人閱（下轉(zhuǎn)第216頁）