在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的文化品格之探究

林良漢

摘 要：初中英語(yǔ)是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。新課改的深入開展對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)既要注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，又要注重文化品格的教育，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。為此，文章在闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生文化品格重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀，以人教版初中英語(yǔ)教學(xué)為例，具體分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化品格；提升

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的重要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出文化意識(shí)是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成，是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須具備的素養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

閱讀是學(xué)生理解文本知識(shí)的語(yǔ)言行為，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成文化思想意識(shí)，形成科學(xué)的思想價(jià)值觀，從而不斷提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。新課改的深入開展下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要完成傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解閱讀內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教師文化意識(shí)不高。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)弱化跨文化知識(shí)的教學(xué)，比如在一些和文化相關(guān)課程教學(xué)的時(shí)候，教師往往能夠結(jié)合文本幫助學(xué)生更好的分析萬(wàn)圣節(jié)的慶祝活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)中往往忽視對(duì)閱讀內(nèi)容歷史背景的分析，沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化體驗(yàn)。第二，教師本身文化探究缺乏。在開展初中英語(yǔ)跨文化教育的時(shí)候，教師缺乏對(duì)文化深度和廣度的把握，因而也就達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)閱讀文化品格培養(yǎng)策略

（一）為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境

對(duì)于初中生來(lái)講，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式的學(xué)習(xí)存在一定難度。而出現(xiàn)這種情況的原因是教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)魅力，因而無(wú)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中采取有效措施激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化精神，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)“ I'd like some noodles”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“廚房”的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中向?qū)W生介紹傳統(tǒng)美食。在向?qū)W生講授“The be-an curd”、“Braised pork”、“Kung pao chicken”等詞匯時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的了解來(lái)使用英語(yǔ)對(duì)菜品進(jìn)行“制作”，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用更多詞匯，比如“Chin-ese prickly ash”、“tofu”、“l(fā)eeks”等詞匯。

（二）通過(guò)多種途徑進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)滲透

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)節(jié)奏被掌握在教師的手中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在新課改的深入開展下，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)滲透。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)“Disney-land”內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容之后，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課文中的幾個(gè)主要人物進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生根據(jù)自己的了解對(duì)人物進(jìn)行概括。比如說(shuō)“Mickey Mouse”的特點(diǎn)是“smart”、“l(fā)ively”，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)搜索工具向?qū)W生播放和這些人物特點(diǎn)相關(guān)的短片，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括這些內(nèi)容。另外，針對(duì)這節(jié)課的主題，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的“Cultural influence”、“Historical background”，幫助學(xué)生更好的理解文化內(nèi)容。

（三）初中英語(yǔ)文化教學(xué)要注重實(shí)用性

初中英語(yǔ)文化品格教學(xué)的培養(yǎng)要注重實(shí)用性，教師要教會(huì)學(xué)生一些在日常生活中英美國(guó)家與中國(guó)文化不同的常見(jiàn)的表達(dá)方式，如在稱呼的使用方面中國(guó)人愛(ài)說(shuō)林濤，林是姓，濤是名字，而英美人是的姓和名的排列順序卻是和我們相反，是名在前，姓在后，如Thomas Edison，姓是Edison，名叫Thomas。通過(guò)這種貼合實(shí)際情況的初英語(yǔ)文化教學(xué)能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格。

（四）注重思維想象表達(dá)法，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維能力

思維想象實(shí)踐法就是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)想象思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅ㄟ^(guò)這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生更好的了解英語(yǔ)表達(dá)思維。比如在人教版八年級(jí)下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”一課的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生了解中西方思維差異，在教學(xué)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生分角色扮演英國(guó)國(guó)民、法國(guó)國(guó)民、中國(guó)國(guó)民，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)激情。

綜上所述，英語(yǔ)是文化知識(shí)的一種重要載體，在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生接觸的不僅僅是一門學(xué)科，而且也是和文化進(jìn)行溝通交流的過(guò)程。為了讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更好的符合新課改的要求，在具體教學(xué)中 教師要注重文化滲透，通過(guò)多種途徑開展文化教學(xué)。

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