項目教學法在汽車維修專業教學中的應用

羅志遠

摘要：隨著高職教學改革的不斷深入，在汽車維修專業中實施項目教學法，以項目為教學載體，突顯學生作為教學活動的主體地位，激發了學生自主探究問題的興趣，培養了學生小組合作學習意識。同時，理論與實踐的有機融合，鍛煉了學生的實踐動手能力與專業技能，進一步提高了高職課堂教學效果。下文從在汽車維修專業教學中應用項目教學法的必要性入手，詳細介紹了項目教學法在汽車維修專業教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：項目教學法；汽車維修；教學；應用

引言

隨著經濟的不斷發展，我國汽車數量也在不斷的增多，汽車的技術和結構也更加的復雜，這就意味著汽車維修的質量也需要與時俱進，不斷提高，因此汽車檢測與維修的教育也越來越受關注和重視，但在當下，傳統的教學方法已然不能滿足汽車行業的發展需求。因此教師在教學的過程中開辟了更加先進的教學方法：項目教學法。它把傳統的汽車維修知識轉化為若干個“教學項目”，讓學生在完成一個個切實的工作項目中，通過一些活動進行體驗與學習，從而掌握知識與技能，教學效果顯著。

1在汽車維修專業教學中實施項目教學法的必要性

項目教學法是一種以學生為本的高效教學法，也是當今教育界十分盛行的一種教學法。在進行汽車維修專業課程教學過程中，項目教學法是將一個相對獨立的項目（包含若干個子任務）交予學生獨立或分組完成，從信息的收集到方案的設計與計劃的實施，及最終的評價，都由學生分工、協作、負責完成，教師在此教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。對于汽車維修專業的課程來說，課程內容相對術語多，理論性強，學生在學習過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動。從而，學生學習專業技術的方法和能力難以得到很好的培養，直接影響了職業技能培養目標的實現。為此，我們有必要探索與應用“項目”的形式進行教學。

2項目教學法在汽車維修專業教學中的應用

2.1項目教學法的實施過程（圖1）

第一，創建環境。選定教學場所，為布置任務進行情境鋪墊，融實踐與理論學習于一體。確保學生在實踐情境中開展學習過程，激發學生興趣，調動其主動性，從而進行有效的學習；第二，教學環節。首先，教師必須對汽車維修專業課程教材內容進行知識整合，按照學習目標和能力目標的要求，設計出與當前學習主題密切相關的項目及任務。其次，教師可結合生產實踐需求，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使項目及任務真實性和形象化。最后，將項目及任務設計為任務書，一方面便于任務的下達；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分；第三，教學評價。學生自評及教師點評并給予相關建議。教師根據完成項目的情況來評價學生學習的效果，反思自己教學的效果。

2.2項目教學法實例

項目名稱：汽車發動機認識與維護；項目場地：汽車維修車間；項目內容：了解汽車發動機構造、型號以及功能，掌握汽車發動機工作原理以及汽車行駛理論，了解汽車發動機的正確使用、檢測與維護方法。

項目實施：首先，教師將班級學生進行小組劃分，每3-4人為一組，選擇學習能力和組織能力比較強的學生作為小組組長，在后續的項目實施中負責對小組成員進行任務的分配；其次，教師通過向學生展示汽車發動機的實物，通過提問引導學生思考：發動機是由哪些部分組成的？分別有什么作用？發動機的基本工作原理是什么？這樣，讓學生在觀看實物的同時，查找資料，進行思考，然后在小組內展開討論。教師在旁邊觀察的同時，給予學生適當的指導；最后，在學生掌握了基本的理論知識后，教師可以讓學生針對有問題的發動機，給出切實可行的維修方案，并且以小組為單位動手進行維修。在完成維修工作后，教師查看維修效果，對比分析不同小組的維修方案以及維修效果，指出其優點與缺點。同時，對于表現好的學生應該給予肯定與表揚，表現差一點的學生，也應該給予適當的鼓勵。

2.3項目教學法在高職汽車維修專業中應用策略

2.3.1提高教師素質與能力

科學技術日新月異，時代發展十分迅速，只有終身不斷學習才能夠適應社會發展的需要，才能適應學生的需要。首先，教師可以通過觀看優秀教師的教學視頻，進行專門的培訓或者是去積極的進行自我反思。通過多種途徑和方法來讓自己變得更加優秀，讓自己成為一個更加合格的人民教師；其次，教師在教學中也可以和同事進行溝通交流，積極去探索好的教育方法，不斷的彌補自己的不足，取他人之長處，彌補自己的短處，讓自己更好的服務于教學；最后，學校可組織相關培訓講座，提升教師教學能力。

2.3.2改變舊思想挖掘學生的潛能

以往教學手段都傾向于教師講學生聽的教學手段，而沒有對學生的主體能動性引起必要的重視，教學手段未免顯得過于呆板。教師應引導學生可以主動的學習。比如：“教師在傳授知識的時候，在講授《汽車底盤構造與維修》”一課的時候，應當打破以往的教學理念，而是將全部的學生分成若干個小組，然后通過競爭回答的形式來說一說各個部件都有怎樣的作用。引導學生能夠主動思考抑或是動手嘗試，進而最大程度挖掘學生的內在價值，從而促使學生得到真正意義上的解放。

2.3.3有目標地進行課堂教學

教師要對全體學生有一個整體的了解，基本上做到了解學生的優點和缺點，再根據教學內容進行教學目標的有效設置讓學生跟隨著老師完成教學目標。例如，在學習汽車發動機故障診斷與維修時，教師要對學生提出明確的教學目標，讓學生在充分掌握理論知識的基礎上，教師，可將發動機的故障診斷作為教學目標，讓學生更全面的掌握發動機的故障問題，通過教學目標的設置學生學習起來更有目標性和針對性，不會再盲目的去學習自己喜歡的東西。教師要轉變教學角色由主導者變為引導者，幫助學生一步步實現教學目標達到教學目的，幫助學生完成所需要學習的知識內容，拉近學生與教師的距離，通過師生配合更好的實現教學目標。

2.3.4對學生進行全面客觀的評價

教師應打破以往的評價手段，使用學生能夠承受的形式加以評價，在實際評價的時候也應當遵循公平的原則，對學生的付出心存感激，從而將課堂水平加以提升。教師應當對課堂內容做好認真的總結，并客觀的評價每一位學生的表現情況。這樣可以促使學生能夠對知識有更深的了解，加深知識在頭腦中的印象，并且教師在采取項目教學手段的過程中做好認真的總結，讓學生能夠在課堂中感受到學習的樂趣。

結束語

綜上所述，在汽車維修專業中實施項目教學法，體現了學生作為課堂教學的主體地位，不僅能夠讓學生在實踐中學會如何正確運用理論知識，而且能夠提升學生的創造性與主動性。在實際應用中，教師應該根據學校自身實際情況進行不斷的改革與創新，對學生進行合理的引導，進而推動學生實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]鄭新強.工作過程導向的中職汽修專業教學模式改革研究[D].廣東技術師范學院，2017.