淺談如何提高小學生寫作能力

索朗德吉

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，寫作教學是整個語文教學的一個重要組成部分。雖然當前小學語文寫作課堂教學也得到一定的改進，但在小學語文寫作教學中仍存在一定的問題。因此，如何提高小學寫作能力，挖掘小學生的寫作潛力，就成為語文教師面臨的難題。

【關鍵詞】 小學語文 寫作教學 方法

小學作文是小學語文教學的重點，也是培養小學生寫作能力和表達能力的關鍵，對于小學生的成長具有重要作用。因此小學語文教師必須及時調整教學觀念，創新教學思路，把寫作教學與日常生活相結合，讓小學生充滿學習的動力和自信心。新課改的實施，對小學語文教學提出了更高要求。小學語文新課程標準指出：寫作教學要給小學生提供廣闊的寫作空間，鼓勵小學生發揮想象力和創造力，注重培養小學生的個性，使小學生自主表達思想感情。本人根據多年小學語文教學經驗，來談一談如何提高小學生寫作能力。

一、引導小學生，激發學生的寫作興趣

小學生對寫作文總感覺很難，很枯燥。為了緩解學生心理，我們應激發小學生的寫作興趣，開發他們的思維，所以營造一個民主、和諧、愉悅的寫作環境，對幫助學生克服困難有積極作用。如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。根據這一特點，在寫作教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。

1、開展豐富多樣的交流活動

本人經常在教學中開展形式多樣的寫作交流活動。有時，本人充滿激情地朗讀學生的優秀作品；有時請學生上臺來放聲朗讀；有時要求各組圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其寫作的長處和短處。在老師聲情并茂的朗讀中，在同學們熱烈的掌聲中，在充分肯定的評價中，學生逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己行。

2、走進生活，寫真實的事

寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學應貼近學生的實際生活，讓小學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感。本人經常將課堂搬進現實生活，老師和學生一起親近生活，感受大自然的饋贈。在這一過程中，學生寫作的積極性被極大地提高，孩子們都像變了一個人似的，能說會寫了。

二、小學語文寫作教學的有效策略

1、加強對寫作技巧指導

在新課程背景下，小學語文教師必須正確把握學情，深入小學生的學習和生活中，跟小學生成為朋友，不斷提高師生之間的默契程度，為寫作教學提供幫助。語文教師要正視小學生的實際寫作水平，積極引導小學生提高對寫作的重視程度，養成愛學習的好習慣，在日常生活中善于觀察和傾聽。同時，小學語文教師在寫作教學中要加強對小學生寫作全過程的技巧指導，針對不同水平的小學生選擇不同指導方式，促進全體小學生的共同進步，提高班級整體教學水平。尤其是針對寫作的后進生，更要及時給予指導和幫助，鼓勵他們多練筆，發揮想象力和創造力，不斷提升寫作水平。

2、細心觀察，做一個生活的有心人

觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好寫作，作為小學語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。

3、要多鼓勵小學生多看、對讀、多寫，

熟練掌握寫作寫作技巧。針對小學生寫作素材缺乏的現象，我在實際教學中會給小學生提供練筆的機會，讓他們堅持寫日記和讀書心得，每天拿出1小時時間進行閱讀，通過閱讀提高語言表達能力。并且會為小學生推薦閱讀材料，拓寬小學生的視野。同時，我在寫作教學時還會對小學生的寫作技巧進行詳細指導，通過營造寫作情境或者進行教學實踐等方式，提高小學生的寫作熱情。

4、將寫作與閱讀結合起來

在教學中我為小學生提供更多閱讀的時間與機會，通過大量而廣泛的閱讀，讓學生不斷地接受各種文化的熏陶，在閱讀中培養學生的審美情趣，積累豐富的語言素材，促進學生知識的內化，使學生真正形成自己的語言。在具體教學中，教師要做到以下幾點：

4.1、要引導學生閱讀教材

教材是非常適合小學生閱讀的。在教學中我們不能一味地剖析與講解，以教師為中心，忽視學生的主體地位，忽視學生的閱讀，而是要變講讀為閱讀，讓學生展開充分的閱讀，在閱讀中體會作者的精心構思、巧妙布局，體會語句的精彩與意境的優美，使得學生通過閱讀，經過思考、消化與吸收，掌握文章的精髓，積累豐富的語言，達到真正為我所用。

4.2、要引導學生課外閱讀

課外閱讀可以讓學生擁有更為寬廣的平臺，可以接觸到更多形式的書籍，這樣更利于開闊小學生的知識視野，增長學生的見識，在豐富學生課余生活的同時，讓學生從書中汲取養分，受到心靈的洗滌與情感的熏陶，進而提高學生的寫作水平。

5、鼓勵學生自改互改

老師批改或許會讓學生學習更有動力，畢竟每個小學生都希望得到老師對自己的肯定。可是當前現狀是教師批改并不能使學生真正認識到自己的不足，因此有必要豐富寫作評改方式，把教師評改與學生之間自評、互評相結合，幫助學生各個層次認識自己的寫作。這樣的模式就是學生先自己對自己文章進行查看，主要是對錯別字和不通順句子的修改；其次就是同桌兩人進行互改，提出自己對所讀文章的建議并通過相互討論進行修改；最后把文章和自改互改的結果交給老師，老師通過閱讀文章對自改、互改情況作出批語。并根據情況選出最優秀的文章和最優秀的批改人。這樣的學習氛圍不僅能減輕學生寫作壓力，克服對寫作的恐懼，還能在探究中發現自己文章的不足并及時改正，更重要的是可以吸取別人寫文章的思路和表達方式，提高其多方面思考問題的能力，進而提升學生的寫作效率。

總之，我們在寫作教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從指導寫作點滴抓起，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會變被動辦主動，有效提高自身寫作能力。

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