論初中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)策略

劉康

【摘要】作文是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，相比小學(xué)階段的寫作來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生不僅要拓展自己寫作的內(nèi)容，還要把簡(jiǎn)單的片段組織成一篇完整的文章，提升自己寫作的質(zhì)量。初中階段學(xué)生的創(chuàng)造性非常強(qiáng)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的這一特征，讓學(xué)生能把其個(gè)性的特征帶入到寫作過(guò)程中，最終寫出個(gè)性鮮明的文章，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。本文立足于多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；個(gè)性培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人思維方式不同，他們會(huì)形成自己獨(dú)特的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生這些不同的特征，教師在組織作文教學(xué)過(guò)程中，要注意加以利用和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把自己個(gè)性化的東西帶入到寫作過(guò)程中。在當(dāng)下的初中作文教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生按照相應(yīng)的模板進(jìn)行寫作，這樣雖然能夠從一定程度上提升學(xué)生的作文成績(jī)，但是，也會(huì)導(dǎo)致所有學(xué)生的文章千篇一律，沒(méi)有新意，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)因此而得到提升。為了提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作，讓學(xué)生創(chuàng)造出符合自己個(gè)性的優(yōu)秀文章。

一、拓寬學(xué)生的寫作視野

受到應(yīng)試教育的影響，在目前我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試作文的寫作，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)中，也僅僅講解應(yīng)試作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的寫作。初中階段學(xué)生的自學(xué)意識(shí)尚未完全形成，他們所了解的文章主要是從課堂上學(xué)習(xí)到的，如果教師在課堂上僅僅以應(yīng)試文章的講解為主，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到其他類型的文章，視野也會(huì)逐漸變小，中學(xué)生的寫作視野變小時(shí)，他們的寫作能力提升更加緩慢。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該努力拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生不再僅僅局限于應(yīng)試文章的寫作上。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在把教材上的文章講解完畢后，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行一定的拓展閱讀。針對(duì)初中學(xué)生閱讀文章非常多，教師可以選擇的余地非常大這一特點(diǎn)，為了能夠拓寬學(xué)生的寫作視野，同時(shí)為學(xué)生的寫作提供一定的借鑒，教師可以挑選一部分適合初中學(xué)生閱讀的篇目，這些篇目的主題最好也可以貼近初中生日常的寫作。

二、提高學(xué)生寫作的真實(shí)性

初中階段的寫作類型大部分以記敘文為主，學(xué)生的寫作素材大多也來(lái)自于其日常生活，但是由于部分教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，往往要求學(xué)生的文章更加吸引人，為了達(dá)到這一效果，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)編造故事情節(jié)的現(xiàn)象，事實(shí)上，只有最真實(shí)的才具有最強(qiáng)的感染力。教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的寫作，這樣才能讓學(xué)生把自己的個(gè)性帶入到寫作過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)日常發(fā)生的真實(shí)的事件進(jìn)行敘述時(shí)，其自身的個(gè)性就會(huì)被不自覺(jué)地帶入到其中，這一方面體現(xiàn)在學(xué)生處理該事情時(shí)的態(tài)度，另一方面還體現(xiàn)在學(xué)生把該事件用書面文字表達(dá)出來(lái)時(shí)的特征。為了保證學(xué)生寫作的真實(shí)性，在實(shí)際寫作練習(xí)開(kāi)始前，教師可以提前給學(xué)生相應(yīng)的題目，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行素材的積累，避免學(xué)生因?yàn)闆](méi)有素材而出現(xiàn)編造的現(xiàn)象。例如在以“動(dòng)物”為主題的寫作練習(xí)過(guò)程中，如果教師把題目給學(xué)生后，直接讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有的學(xué)生可能會(huì)由于缺乏對(duì)動(dòng)物的實(shí)際觀察而導(dǎo)致寫作素材匱乏。為了保證學(xué)生寫作的真實(shí)性，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教師可以提前把題目告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，利用這種方式組織寫作教學(xué)活動(dòng)，可以保證學(xué)生寫作的真實(shí)性，更有利于學(xué)生寫作個(gè)性的形成。

三、提高學(xué)生對(duì)日常生活的感悟

學(xué)生的記敘文寫作不能以簡(jiǎn)單地講述事件過(guò)程為主，應(yīng)該加入學(xué)生的感悟，這才是學(xué)生自己個(gè)性的體現(xiàn)，而這也恰恰是初中大部分學(xué)生所欠缺的。大部分學(xué)生在寫作過(guò)程中把重點(diǎn)放在對(duì)于整個(gè)事件過(guò)程的描述上，而忽視了最終的結(jié)論和自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的作文寫作不僅僅是為了講述整個(gè)事件，更重要的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行自己的情感抒發(fā)。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中加入自己對(duì)日常生活的感悟，如果學(xué)生能夠保證自己寫作的真實(shí)性，由于文章的內(nèi)容是自己所實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的，那么在進(jìn)行自己感悟的寫作時(shí)就會(huì)更加容易，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把感悟?qū)懙酶由羁?，不要在寫作時(shí)遺忘這一部分內(nèi)容。例如在以“某一件事”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生能夠做到完整地講述整個(gè)事件，他們所欠缺的就是對(duì)整個(gè)事件的感悟。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足于自身特征，在文章的末尾注明自己從中有什么收獲以及自己的感想。學(xué)生在描述事件時(shí)的客觀性因素很多，但是在描述自己的感悟時(shí)，他們就會(huì)加入一些自己的個(gè)性化因素，當(dāng)學(xué)生能夠把自己的個(gè)性融入這部分內(nèi)容寫作過(guò)程中時(shí)，其文章的感染力就會(huì)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平來(lái)說(shuō)是非常有必要的，教師在倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己個(gè)性的同時(shí)，也要注意把基本的寫作規(guī)律講解給學(xué)生，不要讓學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度的發(fā)揮導(dǎo)致寫作嚴(yán)重偏離初中作文的要求，而要讓學(xué)生在正常寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的自由發(fā)揮。只有這樣，才能在保證學(xué)生基本寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的文章更加出彩?？傊處熞捎眠m當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生自身的創(chuàng)造性特征應(yīng)用到學(xué)生的寫作過(guò)程中，使學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]江敏萍.論初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化寫作[J]. 作文成功之路（教育新干線），2017（11）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）