導(dǎo)向性途徑培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力模式研究

金清平

摘要 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，值得深入開展研究。針對我國研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新能力不足的狀況，結(jié)合導(dǎo)師負責(zé)制，提出以導(dǎo)師為主體行為模式的導(dǎo)向性途徑培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力模式，以此提出了培養(yǎng)研究生在科研中的獨立性、韌性；提升研究生創(chuàng)新素質(zhì)；消除影響研究生創(chuàng)新能力的桎梏；搭建創(chuàng)新平臺等措施提高研究生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)向性途徑 研究生 創(chuàng)新能力 模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2018.02.035

0引言

研究生能力培養(yǎng)是研究生教育培養(yǎng)中至關(guān)重要環(huán)節(jié)，特別是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而我國研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新能力不足的狀況較為突出。針對研究生創(chuàng)新能力，國外較少直接探討研究生的創(chuàng)新能力，國內(nèi)學(xué)者主要側(cè)重定性理論分析，進行陳述和總結(jié)局部的培養(yǎng)經(jīng)驗，而模型分析、實證研究和大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查研究較少。研究生創(chuàng)新能力在培養(yǎng)中有很多影響和制約因素，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)看著是研究生教育的系統(tǒng)工程，找出系統(tǒng)中的控制點，并根據(jù)存在的問題從教師、學(xué)校、制度等方面加以解決是行之有效的方法。

1研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

研究生培養(yǎng)模式發(fā)展至今已經(jīng)較為系統(tǒng)、規(guī)范，研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展主要包括學(xué)徒方式的培養(yǎng)模式、專業(yè)化研究生培養(yǎng)模式、協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式、教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系中，普遍存在的是以市場為主導(dǎo)的評價體系，以此滿足市場的需求，而政府主導(dǎo)作用的評價體系的作用逐漸弱化，這給了學(xué)校培養(yǎng)研究生的靈活性，但也導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)的散亂性，很難進行規(guī)律性的探究。在當(dāng)今注重創(chuàng)新的新形勢下，已有的培養(yǎng)方式已不能滿足社會對研究生的要求，特別是創(chuàng)新能力，而研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)未真正形成合適的系統(tǒng)，沒有較為成熟的模式，而是依存于研究生整體培養(yǎng)模式之下。

朱清時認為研究生的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括好奇心和興趣、直覺和洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、人文素質(zhì)。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，強化研究生問題意識，有創(chuàng)新型的教師隊伍和科研團隊建設(shè)，在創(chuàng)新基地開展科研實踐活動等來增強研究生的創(chuàng)新能力。“趙紅等”針對北京理工大學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出拓寬選拔范圍，完善篩選機制；建立起優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀導(dǎo)師的雙選機制；搭建跨學(xué)科創(chuàng)新平臺，拓展國際交流合作等措施。研究生導(dǎo)師在教育思想和知識、師德師風(fēng)和責(zé)任心、創(chuàng)新思維和素質(zhì)以及創(chuàng)新環(huán)境的提供等方面對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有的重要影響和作用，因此，應(yīng)做好具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師團隊建設(shè)工作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生。可以看出，大多數(shù)研究認為導(dǎo)師隊伍對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

2導(dǎo)向性途徑培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力模式

從培養(yǎng)的途徑來概括研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，主要分為兩種：一方面是培養(yǎng)單位利用單位平臺資源對研究生進行同性化培養(yǎng)，在此途徑中所有研究生受到相同的培養(yǎng)策略，享受相同的資源，可稱為一致性培養(yǎng)途徑；另一方面是導(dǎo)師通過自身搭建的平臺資源，對研究生進行個性化的培養(yǎng)，此途徑受到研究生導(dǎo)師個性化的影響較大，有較明顯的導(dǎo)向性，可稱為導(dǎo)向性培養(yǎng)途徑。這兩種途徑共同對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。

在研究生培養(yǎng)方面學(xué)校推行導(dǎo)師負責(zé)制成為主流方式，這和德國、英國的“學(xué)徒式”較為接近，這必將強化導(dǎo)師對研究生的影響，將導(dǎo)師的指導(dǎo)作用提升到了非常重要的位置，甚至是決定性的。導(dǎo)師負責(zé)制的導(dǎo)向性培養(yǎng)途徑中，影響因素較多，導(dǎo)師是培養(yǎng)活動的主體，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)道德、個人素養(yǎng)、教育理念、創(chuàng)新意識等是較重要的方面，這些方面也相互制約，需要從一致性培養(yǎng)模式中制定統(tǒng)一要求，以制度化的方式來確定對導(dǎo)師的評價體系。

3導(dǎo)向性模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施

3.1豐富心智，提升創(chuàng)新素質(zhì)

導(dǎo)師通過各種教育來豐富或改變研究生心智，從而使其找到創(chuàng)造突破的新起點。走入研究生的心理世界，引導(dǎo)他們走上健康的心路歷程，從而提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升其創(chuàng)新素質(zhì)。

3.1.1研究的獨立性培養(yǎng)

導(dǎo)師在研究生初期階段應(yīng)著重培養(yǎng)知識的認知，通過文獻閱讀來提高研究生對從事研究范圍的現(xiàn)狀和趨勢的認識，讓研究生在研究階段具有較清晰的方向把控能力。在經(jīng)過一定階段的訓(xùn)練之后，要給予研究生信任，提供獨立的思考和研究環(huán)境，使其感受到內(nèi)在的自信和安全感。豐富心智的人是從內(nèi)在安全感的源泉中汲取到動力的，有了這份動力，即使遇到了挫折，仍然能重新開始，具有較強的獨立性，從而滋長自己創(chuàng)新的愿望。導(dǎo)師要避免研究生產(chǎn)生對導(dǎo)師過分的依賴，如對待科研項目、論文寫作、試驗創(chuàng)新，甚至課程的選擇與學(xué)習(xí)等。導(dǎo)師不能大包大攬，要充分培養(yǎng)研究生獨立解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)他們的想象，并不斷去探索，進一步學(xué)會如何拓展和深思。

3.1.2研究的韌性培養(yǎng)

尊重研究生，給予充分的時間。在這個時間當(dāng)中，鼓勵其相互學(xué)習(xí)、激勵，在試驗與學(xué)術(shù)探討中對別人表達自己的信任和關(guān)懷，對自己的認知中的錯誤要不斷糾正、探討。這個充分的時間當(dāng)中，導(dǎo)師可以適時地組織一些討論。例如課題組的定期組會。組會中應(yīng)提倡對學(xué)術(shù)問題的爭辯，但又不能形成相互的敵對意識，應(yīng)僅限于學(xué)術(shù)層面的討論。因此，需要導(dǎo)師發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，把控組會局面，并加以引導(dǎo)。讓研究生體會課題組員的誠意，讓他們意識到團隊的作用。導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)爭鳴中的閃光點，及時引導(dǎo)探索的方向，在確定有意義的研究點之后讓研究生進一步去探討，這時候應(yīng)該給研究生不斷試錯的空間，應(yīng)該從各方面給予學(xué)生支持，比如試驗耗材、設(shè)備租用等，保障學(xué)生研究順利開展。這種給予各方面支持的創(chuàng)新自由，能較大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并能讓他們敢于面對失敗，不擔(dān)心導(dǎo)師的責(zé)備或課題組的批評質(zhì)疑，研究生更能增強自己學(xué)術(shù)研究的韌性。

導(dǎo)師和研究生共同分享使命和價值觀，充分信任他們、尊重他們，豐富他們的心智，多鼓勵與支持，使其感受到安全和坦誠，有充分的時間試錯，從而汲取創(chuàng)新的動力，提升創(chuàng)新的素質(zhì)。

3.2消除桎梏，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.2.1以語言與心理消除創(chuàng)新桎梏

用積極的語言提示培養(yǎng)積極心理，消除創(chuàng)新桎梏。要消除影響創(chuàng)新思維的桎梏，首先要消除消極心理因素，培養(yǎng)積極心理，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為導(dǎo)師，常用鼓勵性的語言和研究生對話。同時在開展各項研究活動的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)研究生亮點，及時表揚；發(fā)現(xiàn)研究生問題，委婉指正；發(fā)現(xiàn)研究生陷入迷惘，及時提醒；發(fā)現(xiàn)研究生苦于失利，及時勸慰，如此積極的語言提示，將用積極的思想建立一個積極的思維場景，引導(dǎo)其將消極的想法替換掉，從而將積極的思想轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新的動力。

導(dǎo)師要多關(guān)注學(xué)生心理。心理學(xué)家用大量的心理條件反射的實驗表明，可以用建立心理條件反射的方法，把自我懷疑的想法改成自信的模式。當(dāng)研究生面對挑戰(zhàn)，自我懷疑時，作為導(dǎo)師，傳遞給學(xué)生的心理信息，可以多是“你自信、你獨立、你有想法、你可以做到”之類積極的暗示，此時學(xué)生收獲的是向上的力量。因為這份心理暗示建立的心理調(diào)節(jié)的方法，可以讓學(xué)生更有意識地控制自己的內(nèi)在思想。

3.2.2以創(chuàng)新實踐消除創(chuàng)新桎梏

用示范的創(chuàng)新實踐提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新案例，為其示范引領(lǐng)，如擁有100多項專利的美國"PeterFoley創(chuàng)新公司”的創(chuàng)始人PeteFoley，他將理解人的思維與感知科學(xué)、行為科學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新等。研究生更需要的是自己尋找示范的創(chuàng)新實踐，在自己尋找中、體驗中，學(xué)生的感受會更真切，對走出思維定勢或清除思維垃圾的方法等，會有自己的思考，經(jīng)過組織交流分享，開展實踐研討等活動會進一步激發(fā)出創(chuàng)新的火花。導(dǎo)師也是學(xué)生創(chuàng)新實踐的示范之一，導(dǎo)師自身要有創(chuàng)新的意識和能力，這樣在和研究生交流的過程中，才能啟發(fā)其積極地思考問題，避免從眾行為的發(fā)生，打開研究生的視野，使其走在科學(xué)前沿，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。

3.2.3搭建平臺，提供創(chuàng)新機會

針對當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的一些問題，比如現(xiàn)行培養(yǎng)體系不夠完善，研究生教學(xué)教育培養(yǎng)模式單一，研究生學(xué)術(shù)道德水平不高，忽視科研能力的培養(yǎng)等問題，導(dǎo)師應(yīng)積極尋找有效的途徑，搭建平臺，為研究生提供創(chuàng)新機會。

導(dǎo)師應(yīng)鼓勵研究生積極參加專題講座、學(xué)術(shù)會議、國際訪談、權(quán)威對話，擴展學(xué)術(shù)視野，增強與國內(nèi)外科研界的交流，增強創(chuàng)新意識，捕捉更多的創(chuàng)新機會。導(dǎo)師還應(yīng)積極建立起科研交流平臺，課題組定期和不定期召開組會，進行文獻閱讀、試驗開展及課題研究中的一些心得和問題等進行交流。在導(dǎo)師的課題研究中，給研究生獨立負責(zé)課題研究中的部分內(nèi)容，培養(yǎng)研究生負責(zé)課題研究的能力，使得研究生掌握好基本的科學(xué)研究方法、學(xué)術(shù)研究思想，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新力。