分層教學在高中化學教學中的應用研究

唐鳳 吳留龍

【摘 要】分層教學充分體現了“以生為本、因材施教”的原則，高中化學教師應該不斷提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，同時把握好教學主體，重新整合教學方案，深入挖掘學生的無限潛能，以便取得理想的教學成效。應用分層教學，一方面可以消除學生的厭學情緒，打消學生的成長顧慮，促使其階段性學習任務的優質完成，做好高考準備，走向更大成功，另一方面能夠減輕教師的教學負擔，增添課堂的教學實效，進一步助推教育現代化進程的持續加快，為高中化學教學工作迎來更加輝煌的明天。本文針對分層教學法在高中化學課堂中的實際應用情況進行了一個系統性研究。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；分層教學；應用；途徑；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0098-01

引言

分層教學是根據學生間的個體差異，實施針對性的指導教育。創建不同目標，簡化學習過程，為學生的個性化發展奠定堅固基礎，確保教學質量的同時優化課堂結構，最終達到一舉兩得的目的。臨近高考，學生的學習負擔隨之加重，他們難以應付各個學科的教學活動，厭學情緒比較強烈，學習成績沒有明顯的進步?；瘜W教師想要滿足學生實際的成長需求，就必須對教學目標、教學任務、教學過程、教學評價進行合理分層，靈活運用先進技術手段，啟發學生思維的創新力與想象力，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，化學課堂的教學工作才能上升到一個新的層次、新的領域。一、高中化學教學現狀

1.課堂氣氛沉悶。

化學是一門理論結合實踐的基礎學科，學生們需要具備一定的動手操作能力、思考分析能力、歸納總結能力，才能在化學世界中盡情遨游。但是縱觀當前時期的高中化學課堂，教師既沒有關注學生的主體地位，也沒有提高學生的動手能力，還一味地沿用灌輸式指導方法，要求學生通過死記硬背記憶公式、概念、實驗反應。一節課下來，學生的理解情況并不優質，動手興趣更是不高[1]。這樣枯燥乏味的化學教學是無效的，不符合新課改的根本要求，也在很大程度上干擾著學生探究思路的多元化轉變。

2.教學方式單一。

固化教學模式不利于高中生創新思維的充分活躍，單一教學方式更是容易引起學生的抵觸情緒與厭學心理。以往的化學課堂，教師充當著主導角色，沒有明確認識到學生的主體地位，為了完成任務組織教學活動，并將課本重點、難點知識統統羅列在黑板上，要求學生死記硬背，盲目理解，盲目記憶，盲目自學，導致學生的思維也僅會局限在一個層面。二、分層教學在高中化學教學中的具體應用

1.根據學生表現，合理分層教學。

針對學生進行分層教學時，成績并不能作為唯一的判定標準，也不能用來考量學生的學習能力與認知水平。教師應根據學生的平時表現和實際的理解能力，科學分配，針對性指導[2]。依照學生的主體優勢進行分層，有助于開闊學生的視野范圍，增加課堂的教學實效。比如，教學《離子方程式的書寫》時，由于學生間的個體差異化明顯，因此不能運用一種指導方式。針對理解快的學生教師要重點提升他們的書寫速度；針對理解慢的學生教師要指導他們掌握正確的思考方法安；對于能力一般、興趣不高的學生教師必須分析原因，找出策略，循序漸進中豐富他們的基礎知識，調動他們的自學熱情。

2.提倡教師評價，分層鼓勵學生。

高中生希望得到教師的認可，這種受到重視的感覺對于學生而言非常重要。教師要從不同角度分層評價學生，獎罰分明的樹立學生的學習信心與決心[3]。比如，學習《氯氣與二氧化硫的性質探究》時，學生在教師的鼓勵下設計了探究方案：首先，分析二氧化硫和氯水的反應，指出其中的氧化劑、還原劑？對具體反應進行細致描述。其次，思考向亞硫酸鈉溶液中加入氯水是否會發生反應？最后，二氧化硫和氯水混合后漂白效果是否會加強？學生自己設計了探究課題，自己進行了實驗驗證，之后再由教師評價學生的學習表現，指出學生的不足之處，在這樣自由、民主、和諧的優質氛圍中，學生的主體地位異常突出，教師的教學壓力隨之減輕，分層評價價值盡顯無余。

3.重視教學輔導，分層引導進步。

分層輔導能夠幫助學生查漏補缺，啟發學生內在的創造力。筆者在對學生進行分層輔導時，嘗試著開發了學生的非智力因素，牽引著學生走出思維局限，提高課堂教學的有效性[4]。同時還組織了不同主題的學習小組，如興趣小組、競賽小組、上進小組、實驗小組等，選取能力強、善于人際交往的學生擔任組長，帶動著組間成員合作進步。分層輔導學生，注重學生心理健康教育，學生不再畏懼化學，不再厭倦學習，始終處于一種最佳的學習狀態，更好的步入了個性化的全面發展軌道，這也是高中化學分層教育意義的一種最佳體現。結束語

總而言之，在高中化學課堂巧妙的運用分層教學法，對于學生個性化的發展而言是非常必要的?；瘜W教師堅持以生為本原則，營造良好的課堂氛圍，打造優質的發展平臺，從分層學生、分層評價、分層輔導中一步步提高學生的認知能力，強化學生的主體意識，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，進而實現了化學課堂的高效化教學。分層教學理念的有機融合，將會開創高中化學課堂教學的全新格局，讓優等生得以全面發展，讓后進生取得明顯進步，讓學困生走出思維局限，體驗成功，化學課堂洋溢著濃濃生機，新課程改革因此取得了事半功倍之效。

參考文獻

[1]陳偉.高中化學教學中的點撥方法研究[J].新課程導學，2016（27）31-32.

[2]丁瑞.高中化學“先學后教、以學定教”有效教學模式的研究[J].中華少年，2016（06）104-106.

[3]李朝霞.分層教學在高中化學教學中的應用[J].新課程·中學，2017（04）14-16.

[4]程比剛.分層教學在高中化學教學中的應用[J].未來英才，2017（22）107-108.