小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生展示交流的方式方法

吳艷杰

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動做都以學(xué)生為中心，尤其注重在學(xué)生已有知識、能力基礎(chǔ)上的構(gòu)建和完善。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個困難和暴露的每一個問題，都值得我們思考和總結(jié)。只有這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)活動才更有對性和時效性。因此，關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂“交流展示”就成為擺在我們教師面前的一個重要的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；交流展示

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0132-01

一、課堂的現(xiàn)狀

“交流展示”是課堂中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，是隨著社會不斷發(fā)展進步，并適應(yīng)社會現(xiàn)代教育需要的教學(xué)模式。但是這種模式在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施又如何呢？據(jù)我們調(diào)查，目前還存在一些問題。例如：（1）認識誤區(qū)。認為就是備課幾大環(huán)節(jié)。在每個學(xué)習(xí)活動中，交流展示在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中就不能靈動地循環(huán)進行。（2）分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣上是因地制宜就近組合，按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，更具可行性和實用性，但從科學(xué)的層面上來講這樣做人員搭配不合理，組際差異較少，成員組合上缺乏層次性、差異性和互補性，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進；（3）課堂上看到的討論、交流、展示等喜人景象多為優(yōu)秀生在“表演”，當(dāng)老師要求派代表陳述小組意見時，有時又互相推諉，造成冷場，或者每次都是那幾位愛發(fā)言的同學(xué)；（4）缺乏指導(dǎo)。我們經(jīng)常可以看到這樣一幕：老師提出一個問題后，“開始分小組討論交流”，教室里馬上出現(xiàn)一片嘰嘰喳喳熱烈討論的場面。但如果細細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面的熱鬧，有時大家搶著說，不知該聽誰的，甚至誰也沒聽誰的，實際上是“活而無序”。（5）地域局限。有些偏遠地區(qū)，教學(xué)條件落后，教學(xué)理念不能及時更新，教學(xué)行為有待改變，教學(xué)方法有待改進；學(xué)生知識面不廣，不善于展示自己、推廣自己，不善于語言表達，甚至用普通話表述都不是那么流暢。二、優(yōu)化的策略方法

1.提高認識，激發(fā)動力。

（1）提高老師認識。“交流展示”可以作為備課上課的環(huán)節(jié)。但在每個學(xué)習(xí)活動中，要根據(jù)學(xué)情需求靈動地循環(huán)進行。基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。在實際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。這里就強調(diào)“交流展示”在學(xué)習(xí)活動中可以靈活、循環(huán)使用。作為教師，既要從理論高度把握它的真諦，從操作層面把握它的框架模式，又要在課堂實踐中靈活運用。

（2）提高學(xué)生認識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生認識到以師生互動、生生互動的新型學(xué)習(xí)方式中，互相啟發(fā)、互相補充、互相學(xué)習(xí)、取長補短，全面合作，促進每個學(xué)生全面發(fā)展。

2.合理分組，分層教學(xué)。

一個班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的。交流展示中有生生互動、師生互動。作為組織者的教師，分組時要考慮各層次學(xué)生水平，合理分組；確切地了解本班同學(xué)的實際，掌握不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可適當(dāng)給出不同層次的彈性空間。讓每位學(xué)生都能學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲。小組“交流展示”的人數(shù)以4人為宜，實踐活動組，6人左右。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)有一定差異，小組的編排上可以盡可能使各組均衡，就是在同一個小組里安排好、中、差三類學(xué)生，讓優(yōu)帶中，領(lǐng)差。也可以把優(yōu)等生、中等生、補差各自成組。對于中等生、差生來說，他們聚合在一起，自然也會像優(yōu)等生一樣引起老師的關(guān)注了。沒有了優(yōu)等生的“壓力”，他們也會迸射出智慧的火花。再加上老師分層要求，達到各項能力的均衡提高。如此一來，三類同學(xué)都得到了平等的機會，都有了自己的發(fā)展。

3.基于需要，營造氛圍。

我在《長方形、正方形的認識》一課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在討論的基礎(chǔ)上營造交流展示的氛圍。教學(xué)片段：師：請同學(xué)們先猜一猜，長方形和正方形的邊角有哪些特征呢？

組織小組討論

通過合作學(xué)習(xí)，動手操作，探究長方形和正方形邊角的特征。課件顯示討論題：

（1）長方形、正方形的邊有什么特點？2、長方形、正方形的每個角是什么角？

小組匯報

師：長方形的邊有哪些特征呢？誰愿意把你們組的意見介紹給大學(xué)聽？

學(xué)生爭相搶答

案例分析：教師首先鼓勵學(xué)生猜一猜長方形、正方形的特征，通過獨立思考，再小組討論，討論前提醒組員分工，根據(jù)討論提綱有針對性地組織討論。最后在全班進行交流，以及通過合作與交流來開拓思路。關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要提供選擇和發(fā)展的空間，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。

4.及時指導(dǎo)，全面評價。

能學(xué)則不教，老師旨在學(xué)生有困惑的地方進行點撥；客觀全面的評價，是促進學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的源動力。在欣賞教育激勵性評價的思想指導(dǎo)下，要幫助學(xué)生認識自我、建立自信。在學(xué)生交流展示中，教師要適當(dāng)管理調(diào)度，但要適時。教師要及時深入小組觀察、傾聽，檢查進度，提醒問題啟發(fā)點撥要適度。教師不能袖手旁觀，而要導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，束手無策時，教給方法；理解膚淺時，引導(dǎo)深入；舉棋不定時，協(xié)助甄別。教師的指導(dǎo)力度還要因人而異，因組而別，把握好幫扶的分寸，既不放任自流，也不包辦代替。另外值得一提的組織小組活動時，提醒學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。

我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀為出發(fā)點，以課例為載體，通過對數(shù)學(xué)課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有反思意識的行動研究，探索具有特色小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“交流展示”環(huán)節(jié)優(yōu)化策略方式方法。從而催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成大膽交流、爭相展示、注意傾聽、積極思考、視交流展示為責(zé)任和興趣。