論過程寫作法在英語寫作教學中的重要作用

劉翠紅

摘 要：寫作教學是初中生用英語思維思考并進行書面表達的一種教學方式，反映出學生在英語語境下思維的養成、語言的組織能力及表達的技能。英語寫作教學中運用過程寫作法時，在準備階段要搜集素材構思文章，寫作階段要注重主題明確段落清晰，定稿階段要修改整合成一篇好文章。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；過程寫作法；英語語境；組織能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0059-01

傳統的成果寫作教學法（Product approach），導致教師花費大量的時間為學生進行詞匯及語法教學，卻達不到預想的教學效果。究其原因，是教師在教學過程中忽視了學生的寫作過程與學生的主體地位。早在上世紀70年代末，西方的語言學家就提出了過程寫作教學法，他們認為寫作是一種極其復雜的語言交際過程，進行寫作教學時采用過程寫作法，有助于學生良好的寫作習慣的養成，并提高英語的整體水平。

一、 準備階段，搜集素材構思文章

寫作準備階段，教師要確保所有學生明白寫作的目的和要求，并幫助學生查找相關資料及構思寫作的內容。教師要充分發揮多媒體輔助教學工具的作用，以文字知識、圖像、音頻、視頻等形式，為學生提供較多的獲取信息或材料的途徑，使教學形式更加直觀生動。例如，在教學人教版初一上冊英語教材Unit 9“My favorite subject is science”后，教師可以開展以學生“最喜歡的學科”為題的英語寫作。不同的學生喜歡的學科不同，比如有的學生喜歡數學，有的學生喜歡英語，而有的學生則喜歡科學等。因此，在寫作前，教師要指導學生對想要進行描寫的學科多做一些了解，包括學科的發展歷程、對此學科的進步做出貢獻的人，等等。為了更具體地了解該學科，學生可以使用“5W1H”方法，“5W1H”指的是who、what、where、when、why與how，其含義在于寫作前要考慮人物、目的、地點、時間、原因及方法。運用“5W1H”的寫作方法指導學生進行構思，能促進學生對文章思路的構成，進而形成一篇有條理、有邏輯的文章。

寫作前期階段，鼓勵學生從多個方面搜集寫作所需要的信息，促使他們對文章的內容和布局有個清晰的掌握，不僅能解決學生在看到題目時不知從何下筆的問題，還能使文章變得立體豐滿。

二、 寫作階段，主題明確段落清晰

經過前一階段的充分準備后，學生在這一階段的任務就是將所構思的內容轉化為文字。教師要注意學生寫作的重點，檢查他們的思路是否清晰、行文是否流暢。在學生寫作時，教師要對學生進行有效的指導，幫助他們提高寫作的速度與流暢度。例如，人教版初一下冊英語Unit 4“Don't eat in class”，此單元主要講述學生在學校必須遵守的各項規章制度，如You must be on time，又如Don't listen to music in class等，此單元學習任務完成后，教師可以指導學生以對班級的規章制度有何想法或意見為題，開展主題寫作。教師要注意學生在寫作時，是否確定了正確的主題，若主題思想出現偏差，必然寫不出好文章來。假設學生要寫自己對學校規章制度提出的新想法，那么文章中就要涉及學生在什么情況下會有此想法、此想法的采用對班級乃至學校有何效益，只有以充分的論據陳述自己的想法，才不會偏題、跑題。

寫作過程中，教師要以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性。同時，教師要參與學生寫作過程的始終，以一個引導者的身份幫助學生、指導學生，使他們完成一篇優秀的作文。

三、定稿階段，修改整合成一篇好文章

無論是用母語寫作還是英語寫作，修改都是必不可少的環節。引導學生對所寫文章進行修改時，教師要為學生營造積極活躍的氣氛，鼓勵同學之間一起討論，探討好的修改寫作方式，打破寫作課沉悶的局面。修改會幫助學生運用批判性的眼光看待自己的作品，促使學生完成一篇好的文章。定稿階段學生需要對自己所寫的初稿進行修改，查找文章是否存在問題，包括語法與詞匯的準確性、時態的合理性，等等。例如，在委婉陳述自己的意見時，需要用到should、would、could等虛擬語氣，如Would you like more tea？一般來說，學生在寫作時詞匯容易拼寫錯誤，如society、abroad、campaign、different等詞。對于一些短語的掌握不太熟練也容易犯錯，如名詞的單復數、復合句的連接詞、主謂是否一致等。教師還要訓練學生對語態的掌握與應用，減少學生在作文中語態的錯誤。例如，大多數學生容易混淆since與for的用法。since通常用于完成時，與時間點連用，而for則可以用于所有時態，并且與一段時間一起使用，教師要注意幫助學生區分，減少時態發生錯誤的概率。

中學階段的作文結構相對簡單，字數較少，學生的錯誤也相對集中，一般只需對其中的詞匯與語法錯誤進行修改即可。首先是對文章整體的檢查，學生要看文章的內容和結構是否合理，其次是對細節的處理，包括檢查詞匯的拼寫和語法的運用。在修改時，教師要注意使學生重視中西方語言的差異及表達形式的不同，指導他們選用恰當的英語詞匯及句子去表達自己的想法。

總而言之，寫作過程不是一個簡單的線性流程，而是一個十分復雜的語言創作和心理認知過程。因此，教師要從學生的角度出發，將寫作的重點放在學生寫作的過程上，在英語寫作過程中促使學生通過寫前準備、初步形成文章、修改與定稿三個階段，掌握作文寫作的方法與技巧，最終寫出滿意的文章。

參考文獻：

[1]張愛春.過程寫作法在英語教學中的應用[J].教學與管理，2010（27）.

[2]陳亞輕.初中英語過程寫作教學法探析[J].英語教師.2016（08）.