幼兒園課程游戲化精神探究

任小姝

摘 要：幼兒天生活潑好動，游戲是其天性，他們在與周圍世界的互動中，不斷提高認知水平，獲得知識和經驗。在幼兒園教學中，要讓主題活動與區域游戲相結合，激發幼兒游戲的興趣；要在游戲中挖掘幼兒的創造潛能，培養幼兒的創新思維；要使課程游戲化，注重幼兒動手能力的培養；要充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動有趣。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；游戲化教學；興趣；創新；能力

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0067-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。幼兒園的孩子都是3歲～6歲的幼兒，他們好奇心強，求知欲旺盛，是語言發展的關鍵期，這一時期幼兒身體快速發育，由大動作向精細動作發展，心理也在日趨完善，心理承受能力逐漸增強。虞永平認為，課程游戲化不是用游戲代替課程活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念滲透于課程之中。

一、讓主題活動與區域游戲相結合，激發游戲興趣

每學期的教育教學內容，都會圍繞一定的主題開展。例如，在小班“小手真能干”主題活動中，幼兒通過看教師事先拍的視頻“能干的小手”，讓幼兒看一看、說一說小手能做哪些事情，再通過幼兒的各種動手操作活動，讓幼兒深刻認識到手的重要性。根據主題，教師可以設置動手角，鼓勵幼兒多動手操作，多動手實踐。比如動手角里，教師準備了方形的彩紙，游戲時幼兒探索改變紙的形狀，將方形紙變成小手槍、小飛機、小火箭，簡單的紙，通過手的操作，賦予了它們第二次生命，幼兒樂于探索。又如，大班“美麗的秋天”主題活動，教師在區域游戲中投放了許多秋天的樹葉、秋天的種子，幼兒相互交流，這是什么樹葉，那是什么種子。幼兒交流過后，學習用樹葉拼畫、種子貼畫，他們根據樹葉的形狀，想象成現實中的事物，再通過簡單的添添畫畫，形成具有藝術氣息的作品。幼兒在區域游戲中的作品，還可以呈現在主題墻“美麗的秋天”中。

主題活動與幼兒區域游戲是不可分割的整體，它們是相互聯系，互為補充的。幼兒主題活動的開展，為幼兒游戲的開展提供動力，幼兒在區域游戲中，通過實踐，展示自己的作品，滿足對美的追求。

二、在游戲中挖掘幼兒的創造潛能，培養創新思維

一日活動皆游戲，幼兒在游戲中學會生活，學會穿衣、扣紐扣，學會觀察，學會傾聽別人講話。以往的教育教學，過度浪費時間在常規上面，教師管得辛苦，幼兒學得累。課程游戲化將課程內容滲透于一日活動之中，讓幼兒在玩中學、學中玩，實現了師生的雙贏。幼兒的創造潛能需要教師挖掘，有趣的活動、生動的情節、美好的畫面都能引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒展開想象的翅膀。例如，在美術活動“圓圓圓”中，幼兒根據自己的認知水平，將圓變成了太陽、老虎的頭，媽媽的發圈，弟弟的帽子。再如，寓言故事《貓醫生過河》需要續編，將續編的故事畫成連環畫。有的幼兒讓小貓乘坐小船，有的讓鴨子嬸嬸運小貓過河，有的讓小貓蕩秋千，從河這頭蕩到河那頭，有的在河面上架個獨木橋，方面了自己也方便了別人。幼兒用畫筆記錄了自己的奇思妙想，在講評游戲時，他們上前將自己的觀點講述出來，每每有好的點子，小朋友們都報以熱烈的掌聲。

創造性游戲有時也表現在故事表演上，比如在表演《沒有牙齒的大老虎》中，為了表現老虎牙齒被拔掉，幼兒以癟嘴的形象創造性地發揮語言優勢，用漏風的語調講話，將大老虎因沒牙而口形不飽滿的形象表演得淋漓盡致。幼兒園是孩子的舞臺，要讓孩子在這個舞臺上放射自己的光芒。

三、課程游戲化，注重動手能力培養

教師要為幼兒營造良好的校園環境，提供學習材料，促使幼兒與材料加強互動，讓材料物盡其用。幼兒知識的建構是一點一滴感知得來的，有的更需要幼兒實踐，在實踐中探索，內化為自己的認知。例如，中班數學“數一數”中，教師給幼兒投放了火柴棒若干，讓幼兒學習拼最簡單的三角形，幼兒通過操作，很快拼出了三角形，接著教師引導幼兒“數一數，你的三角形由幾根火柴棒組成的？”幼兒在聽一聽、做一做、想一想中不斷感知數與量的關系。又如，在美術活動“紙杯變身”中，教師先讓幼兒欣賞了大量紙杯做的玩具、車子、生活用品等，接著投放各種紙杯和彩紙、膠水等材料，鼓勵幼兒大膽嘗試，將手中的紙杯變成自己想變的物品。一開始，有的幼兒不敢做，生怕把紙杯弄壞了，教師的一句“沒事，這些都是用過的紙杯，是廢品，你們隨便做”使幼兒打消了顧慮。幼兒們先在紙杯上比畫比畫，隨后便開始操作起來，還不時向教師提出要求：“老師，我需要即時貼”“老師，有花邊剪刀嗎，用花邊剪刀能剪出漂亮的花紋”。教師對幼兒的需求一一滿足，做好支持者的角色。同時，教師也是參與者，不時巡視評價：“你這兒設計得挺好，加上一個長耳朵，就更像小兔子了”“你把杯子連在一起，是想做小蛇嗎？”教師的有意點撥，能開拓幼兒的思維，啟發幼兒創新。幼兒通過動手實踐，不但能增強自己的動手能力，更能在實踐中獲得操作經驗，使創新思維得到發展。

四、充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動有趣

教師要關注幼兒的活動過程，將教育目標巧妙滲透于活動過程中。課程游戲化的宗旨是讓幼兒學會主動學習、獨立學習的本領。課程可以是一個情境完整的音樂游戲、體育游戲、科學游戲，也可以在課程中挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得有趣，幼兒學得愉快輕松。例如，教學大班數學知識點“面積守恒”時，教師可以設計一個“小小種植園”，讓幼兒變身“農場主”，在相同面積、不同形狀的土地上，合理種上不同的植物。在第二課時，教師加大難度，投放了多種卡片，每張卡片由同樣大小的方形組成，幼兒先在需要“種植”的地上用方形材料拼一拼，數一數需要幾塊方形材料，需要5塊方形材料的對應的是種土豆，需要6塊方形材料對應的是種蘿卜，需要7塊、8塊方形材料對應的分別是青菜、大白菜。幼兒在拼拼、玩玩、數數中，感知到了面積守恒。

有時候，在活動開始的時候，教師可以設置猜謎，或者一段富有趣味性的話，以引起幼兒的關注。例如，在大班科學“動物過冬”中，教師可以設計游戲情境：小貓的生日是在冬天，它早早發出請帖，邀請燕子、小兔、小熊、小蛇來它家做客，可是生日那天，只有小兔來了，小貓好難過，你們知道為什么嗎？教師巧妙地將四種過冬方式的典型動物，設計到情境中，幼兒一下子就提起興趣，提出各種猜想。接著，教師播放燕子、小熊、小松鼠的視頻道歉信，大家一下子就明白了，原來小燕子去南方過冬了，小熊冬眠了，小松鼠藏食物過冬了。有趣的故事情節，巧妙的設計，讓幼兒在不知不覺中接受了動物的各種過冬方式。有時候，教學形式上的游戲化，不但能讓幼兒有置身游戲中的體驗，幼兒也在“玩”的過程中學習到了知識。所以，教師要有一顆靈活的頭腦，善于挖掘教學內容中的游戲因素，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，幼兒們就能在游戲中自主學習。

五、結束語

杜威在《民主主義與教育》中提出，“游戲性是一種基本的精神態度，而游戲是這種精神態度的外部表現形式”。幼兒園課程游戲化并不是要幼兒園將課程都以游戲形式表現出來，而是指在教學課程中，要滲透游戲精神，以幼兒為學習的主體，讓幼兒成為學習的主人。教師要深刻領會課程游戲化精神，努力將游戲融于幼兒園一日生活中，寓教于樂，給幼兒提供豐富可操作的材料，不斷提高幼兒的動手操作能力。同時，教師要為幼兒提供平等表現的機會，讓幼兒在實踐活動中積極探索，養成自主學習的習慣，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

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