小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)狀與對策

張春香

【摘 要】小學(xué)教育對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有重要作用，在教育越來越受到重視的時代背景下，加強小學(xué)教育顯得越來越重要。小學(xué)班主任的班級管理方式直接影響著學(xué)生的心理健康及學(xué)習(xí)態(tài)度。本文通過深入分析小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀以及管理的主要問題，提出了具體的優(yōu)化策略，希望為加強小學(xué)班主任管理工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；管理工作；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0143-01

引言

小學(xué)班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中扮演著重要的角色，是小學(xué)生的啟蒙者、開拓者以及陶冶者，也是學(xué)校、家庭、教師以及社會之間的協(xié)調(diào)者，起著紐帶和橋梁的作用。良好的班級管理可以有效教育、引導(dǎo)小學(xué)生，使小學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中，不斷強化自身意識，提高各種能力，從而健康成長和良好學(xué)習(xí)。一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀以及管理的主要問題

1.小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀。

目前，隨著現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展，由于小學(xué)生所處的成長環(huán)境不同，學(xué)生的性格也就多樣化，興趣愛好都存在著很大的差異，個別教育的實施使小學(xué)班級建設(shè)難度愈來愈大，班主任班級管理工作開展中也遇到了更大的難度。為了強化學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力及交際能力等，班主任在具體管理過程中的內(nèi)容也隨著班級管理的需求不斷增加，管理工作任務(wù)越來越多，這對班主任造成了很大的工作壓力。

2.小學(xué)班主任管理工作的主要問題。

（1）班主任過于注重主導(dǎo)地位。

由于目前的小學(xué)生個性化比較強，多數(shù)比較活潑調(diào)皮，小學(xué)班主任為了能讓小學(xué)生服從管理，確保小學(xué)生在校期間安全無憂且努力學(xué)習(xí)，一般多采用建立嚴厲嚴肅的管理者形象來進行管理的方式，通過命令的形式要求學(xué)生服從，從而強化班主任的管理工作。但是這種方式常常會給學(xué)生一種壓迫感，雖然學(xué)生尊敬并服從于班主任，起到了良好的管理效果，但是同時學(xué)生內(nèi)心一般都畏懼班主任，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）管理模式單一陳舊。

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任仍舊采用監(jiān)督管理的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在實際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個學(xué)生的個性制定相應(yīng)的管理辦法，而是采用整體性的管理方式，這種單一陳舊的管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前全面素質(zhì)教育的需求，不僅不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也使得教師感覺任務(wù)繁重，無法對班級進行有效管理與整頓。

（3）不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在實際班級管理過程中，多數(shù)小學(xué)班主任錯誤地認為小學(xué)生年齡還小，只要好好學(xué)習(xí)就可以了，因此只重視學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校、班級除了學(xué)習(xí)文化課知識和進行課外娛樂活動之外，很少參與到管理中，班干部的作用不能體現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力無法得到提高。另外，一些班主任的思想還是比較陳舊和封建，會以學(xué)生成績好壞來評判學(xué)生，如果學(xué)生成績不好，就會嚴厲地監(jiān)督和控制學(xué)生學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生很被動，無法真正與教師溝通，不利于學(xué)生身心健康。二、小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化策略

1.改變管理觀念。

在班級管理工作中，小學(xué)班主任不僅要扮演管理者的角色，更重要的是負責(zé)協(xié)調(diào)工作的橋梁與紐帶，要協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系與矛盾，用自己的真心與學(xué)生相處，用情感來感染學(xué)生。首先，班主任在平時管理中，應(yīng)多采用鼓勵、欣賞的態(tài)度與學(xué)生進行互動，增強學(xué)生的自信心，增進師生的友情，讓學(xué)生輕松、愉快地成長、學(xué)習(xí)。其次，班主任充分發(fā)揮引導(dǎo)示范作用，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。再者，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度來思考問題，理性地分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降時，及時幫助他們找出原因，而不是過分指責(zé)。最后，班主任應(yīng)與學(xué)生建立一種規(guī)則，小學(xué)生的叛逆心理并沒有那么強，對于制定的規(guī)則也比較容易接受，并且會遵循，從而規(guī)范學(xué)生的行為，增強學(xué)生的班集體榮譽感，為班級工作的進一步開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.因材施教 制定有針對性的管理計劃。

由于小學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面都存在一定的差異，使得小學(xué)生的成績參差不齊。班主任在班級管理過程中要平等對待每一位學(xué)生，對于班級中的優(yōu)等生、中等生、差生要做到一視同仁，深入了解小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實際情況，制定有針對性的管理計劃，做到因材施教，尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好及超常之處，促進學(xué)生個性發(fā)展。

3.強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

在班級管理中，學(xué)生能力的培養(yǎng)與完善對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，過去班主任只重視提高學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)能力，而忽略了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，讓很多學(xué)生成為了只會死讀書的“書呆子”，班干部幫助班主任進行日常管理的作用沒有充分發(fā)揮出來，也不利于班干部綜合能力的培養(yǎng)。針對這種情況，班主任可以采取讓班干部和普通學(xué)生互相監(jiān)督的管理方法。例如，對于板報的設(shè)計與完成，班主任可以下放權(quán)力，使班級學(xué)生積極參與，班干部負責(zé)組織、策劃，會畫、會寫的同學(xué)來制作板報，班級其他學(xué)生來甄選、提建議，最終完成板報。這種方式不僅能夠增強學(xué)生的集體榮譽感，強化學(xué)生的團體合作能力，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

4.完善科學(xué)的管理方式。

傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理方式不利于班主任與學(xué)生建立良好的關(guān)系，存在著一定的片面性，還容易讓學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生誤解與矛盾。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)的管理方式，完善班級管理的過程，提高管理的有效性。例如，班主任可以通過建立班級“微信群”或“QQ群”，方便隨時與學(xué)生家長溝通交流，這不僅有利于班主任全面地了解學(xué)生生活方面的情況，從而更好地開展班級管理，還可以使家長了解學(xué)生在校的情況，支持配合班主任的管理，有效避免傳統(tǒng)管理模式造成的片面性。結(jié)束語

綜上所述，在全面素質(zhì)教育的時代背景下，小學(xué)班主任要積極改變管理理念，因材施教、制定有針對性的管理計劃，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，完善科學(xué)的管理方式，以人為本，以身作則，有愛心、有耐心地展開班級管理工作，促進小學(xué)生健康成長和良好的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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