“破朗讀之瓶頸，還課堂之靈動”

徐靈果

【摘 要】朗讀是小學語文教學的重要組成部分，也是激發小學生語文學習興趣、提升學習能力的基本途徑之一。朗讀教學雖已受關注，但效果卻不盡人意。教師應積極探索、創新教學策略，用字正腔圓是基礎、時間充分是保障、變換形式激興趣、多元評價促成長等方法切實提高孩子的朗讀水平及學習能力。

【關鍵詞】朗讀；教學策略；訓練；評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0221-01

《語文課程標準》明確提出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”有感情的朗讀可以讓整個課堂都靈動起來，在教學過程中，如何打破瓶頸，怎樣美讀得其法，教師如何扮演好“引領者”的角色，筆者有以下幾點看法：一、字正腔圓是基礎

1.讀準字音。

農村的孩子在生活當中多以說方言為主，父母普通話也大多不標準，帶有濃濃的地方特色。特別南方的孩子平舌翹舌不分，想要把課文讀正確，打好朗讀基本功，首先就要做到讀準字音，不加字減字，不重復。對于一些容易讀錯的字音要多加強調，重點訓練。其次，多音字也是訓練的重點，孩子們要學會分辨在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。要關注變調，和多音字區分開來，教師帶領孩子讀字的本音和變調音，讓孩子感受變調是為了讀起來更順口，更好聽。此外，應引導孩子了解兒化音，都準輕聲，教師多示范，多帶讀。

2.讀通句子。

讀通句子首先要把握好句子的停頓。遇到短句時，按照標點符號的停頓即可，遇到長句子時則應注意語法上的停頓或感情上的停頓，是否為了強調突出句子中的主語、謂語或其他成分而做短暫的停頓。這就要求孩子們具備一定的文本解讀能力。第二，把握好輕讀與重讀，要依賴于學生對朗讀內容的理解程度。例如：《盤古開天地》一課中“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”前半句要求感受并讀出“輕而清”，后半句讀出“重而濁”。學生在朗讀課文時，要表達作者的思想感情，體現在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式。第三、把握好語調。教師引導孩子不同的標點符號讀出不同的語調，加上輕讀重讀，情感的把握，語調掌握得越好，對作品的表達就越充分。二、時間充分是保障

課上時間較為有限，“講問式教學”壓榨了學生的讀書時間。朗讀教學往往都是形式大于實效。總有小部分學生朗讀較慢，讀的不充分，而在教師的“啪-啪”聲中朗讀戛然而止，馬上轉入教學的下一個環節，匆匆過場，草草收兵。為了減少此類情況，課前充分的讀就顯得尤為重要。要讀準字音，讀通句子，讀熟練，必要時朗讀主動性不強的學生應與家長及時溝通，逐一落實朗讀任務。課上教師應關注每一位孩子，在朗讀環節中讓他們充分的讀，讓花俏的形式讓位給讀。只有讀充分了，才能讓情感的激發有的放矢。三、變換形式激興趣

1.教師范讀。

教師范讀可以更直觀的讓學生感知正確的朗讀方法，增強教師在孩子心目中的認同感。范讀過程中，孩子一般聽得都較為認真，可以直接糾正孩子錯誤的發音、停頓、節奏以及情感等。教師深情并茂的范讀也可以提早把學生帶入文本的情境中。如《賣火柴的小女孩》一文中“天冷極了，下著雪，又快黑了......”范讀時語氣低沉、緩慢，注意停頓和重讀，神情凝重，悲涼的語言環境感染著學生，讓他們有一種身臨其境的感覺，似乎看到小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，受到驚嚇，孤獨無助。入情入境了，學生朗讀起來自然事半功倍，學生會模仿老師讀書時的語氣、神態，久而久之朗讀水平自然就提高了。

2.分角色朗讀。

當遇到對話較多、富有情趣的文本時可采用分角色朗讀的形式。可以使文本的結構清晰起來，孩子們讀起來又富有樂趣。角色不多時，也可分男女生讀、分小組讀。如果文本適宜，甚至可以表演朗讀。教學中教師可以根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據學生課堂上思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

3.配圖配樂朗讀。

孩子的知識面、生活閱歷是有限的，朗讀時想要與作者達到“心靈的契合”是有難度的，而要解決這一難題最有效的辦法就是借助視聽媒介，創設“場效應”，如利用掛圖、投影、錄像、多媒體……化抽象的文字符號為生動形象的畫面、生動直觀的場景，配以悅耳動聽的背景音樂和聲情并茂的解說以模擬課文情境，使學生如見其人，如聞其聲，如觀其事，如臨其境。如教學《伯牙絕弦》一課時，伯牙的琴聲幽然響起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山之顛，這時教師播古琴《高山流水》的“高山”片段。教師引導孩子思考：子期聽懂了，善聽的子期，你的眼前仿佛出現了怎樣的泰山呢？你看到的泰山是連綿不斷、氣勢磅礴的，還是挺拔險峻、高聳入云的？或許還可能是……生欣賞音樂，感受音樂，發揮想象。最后讓孩子們把想象到的、感受到的，帶到句子中，各讀各的，旁若無人地贊嘆。配以音樂與圖片，孩子們躍躍欲試，達到了很好的朗讀訓練效果。

4.競賽朗讀。

競賽可以激發學生的積極性。朗讀比賽鼓勵每位孩子都參加，孩子們熱情高漲，營造了好的朗讀氛圍。朗讀的素材可以是課內的，平時上課時就可以設立“朗讀小能手”的獎項，積分累計，學期末綜合評獎；也可以是課外的，定期組織班級朗讀比賽。孩子們在比賽過程中可以取長補短，從而促進孩子們朗讀水平的提高。

5.個性化錄音朗讀。

鼓勵學生結合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。錄音朗讀，例如可以使用班級微信群錄音功能，有助于營造自主、寬松的朗讀氛圍，孩子可以大膽、真實的詮釋自己對文本情感的理解，同時在個性化朗讀中達到自我訓練、自我評價、自我提高的目的。四、多元評價促成長

卡耐基說過“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”但同時也要避免籠統的“你真棒”之類的表揚話語，把評價的方式變成枯燥的表揚公式，這樣的評價時間久了不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。所以教師應根據具體的情況，采用多元的評價方式。

1.師評、自評與互評相結合。

教師的評價應以鼓勵為主，用發展的眼光看待孩子，達成情感上的“期待效應”。同時學生是學習的主體，教師可以讓學生進行自我評價，主動的發現問題，積極應對、改進，效果事半功倍。孩子每天生活在班級的團體里，除了想得到老師的認可以外還希望得到同學們的認可或贊美。孩子之間的互評就變得尤為必要，教師應引導孩子如何正確評價他人，養成尊重、理解、欣賞他人的態度，這有助于班級營造民主、和平的氛圍，加強學習的助推力。

2.評價態度、能力與方法相結合。

評價的內容不能只關注朗讀本身，也可認可學生在學習過程中主動參與的態度，善于傾聽、借鑒、思考、合作的能力。亦或是評價學生完成朗讀任務的質量和進步程度等。

3.階段性評價與總結性評價相結合。

關注每一位孩子在朗讀水平上的發展，實施賞識教育，使每個孩子都有機會獲得成功，特別是朗讀基礎較差的孩子，短時間內沒有明顯的進步，經過一階段的學習教師應及時給孩子做階段性的評價，給以鼓勵并寄以期望。帶有愛心的評價可以讓孩子如沐春風，受關注、被肯定可以增強孩子學習的內在動力，這為期末的總結性評價奠定了正向的、積極的基礎。

朗讀教學是一門藝術，需要一線的教師在實踐中不斷探索與總結。尋找孩子們真正的朗讀學習成長點，也就是我們朗讀教學的生長點。

參考文獻

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