“雙創(chuàng)”角度談高職院校思想政治理論課教學模式分析

李軍

摘 要：如今，國內“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱情十分高漲，全面展現(xiàn)我國已經(jīng)把“雙創(chuàng)”提升到國家的戰(zhàn)略地位。“雙創(chuàng)”不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎，而且是政府與黨的明確要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的思想保障。在此背景下，各大高職院校學生選擇自主創(chuàng)業(yè)慢慢成為流行形式。但從而實際狀況來看，因為學生思想政治教育內容存在不足，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍等，所以學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率與持續(xù)力有待加強。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職院校；思想政治理論課；教學模式創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，全球已然進入網(wǎng)絡時代。在“雙創(chuàng)”格局下，互聯(lián)網(wǎng)大幅拓寬了高職院校思想政治教育的內容與資源。“雙創(chuàng)”的時代同樣是經(jīng)濟增長幅度最大的時代，經(jīng)濟的增長為學生思想政治教育提供了有力的物質保障。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，大學生思想政治教育又需要面臨新的機遇與挑戰(zhàn)；傳統(tǒng)就業(yè)觀念與當前就業(yè)形勢不匹配。“雙創(chuàng)”背景下，高職院校思想政治理論課教學存在的問題主要包括學生個人缺乏主動性、重視程度不夠；學校教育體系不完善、重視程度不夠；社會支持不到位；重視程度不夠；政府政策不完善；重視程度不夠；基于此，本文筆者結合多年實際工作經(jīng)驗，對其進行重點分析與討論，望借此為實際工作提供參考的依據(jù)。

一、當前高職院校思想政治理論課教學模式存在的主要問題

就當前高職院校思想政治理論課教學模式的現(xiàn)狀來看，其存在的問題主要包括：從政府角度來看，促進高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施以及政策不僅繁多而且雜，不利于學生的吸收與理解，相關單位與部門在制定政策的時候，沒有充分考慮當前學生的實際需求，政策缺乏針對性；從社會角度來看，當前大多數(shù)企業(yè)認為應屆畢業(yè)生實際操作能力不強以及市場經(jīng)驗不足，因此不愿意為學生提供就職崗位，從而導致學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅下降；從學校角度來看，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習氛圍相對稀薄，另一方面，部分高職院校領導人對思想政治理論課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠；從學生個人角度來看，片面認識思想政治理論課無用，對自己在日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用有限，因此在日常教學過程中不能得到足夠的重視。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新的有效措施

（一）強化思想政治課堂教學模式改革，提高課堂教學效果

1.團體式教學。團體式教學是在小組或者團體基礎上進行的一種教學模式。構建科學合理的團體是落實教學工作且完成教學任務的基本保障。教師結合思想政治理論課的教學內容，使用與之對應的團體游戲或者團體活動等，在團體內使學生身臨其境，切實體驗與感受團體活動實際意義。例如，在日常思想政治理論課教學過程中，任課老師可以結合教學內容設計的團體活動包括：緒論“第一學期的學習計劃”與“相逢，不期而遇”，重點在于建立良好的人際關系與更好地適應新環(huán)境；第一章“我的理想”，讓學生對自己的理想暢所欲言，諸如等等。在精心設計的團體活動中，能夠有效地引導學生思考法律、道德、價值、人生以及理想等問題，充分發(fā)揮學生的直觀能動性，大幅提高學生學習的主動性與興趣，可以從團體活動中學到對自己身心發(fā)展有益的知識，從而提高思想政治理論課教學的實際成效。

2.辯論式教學與主題演講。在日常教學過程中，教師應當勇于創(chuàng)新，廣泛使用不同教學模式，其中以辯論式教學與主題演講取得效果最為突出。其是以小組為中心，通過設定與課題相應的主體使學生小組之間能夠分工合作，之后自發(fā)收集相關資料，在收集的過程中實現(xiàn)對學生綜合能力進行培養(yǎng)的目標。其一般分為各大階段，即主體確定→選題與分組→資料收集→教師對學生提出的提綱進行修改與完善→編寫演講稿與做準備→演講、評分、答辯→總結歸納。這種教學方式的好處在于能夠使學生的思想進行碰撞，從而引發(fā)智慧的火花。在討論的過程中，學生對自己所持觀點進行不斷地再認識與論證，從而打破傳統(tǒng)“是非對錯”、“非此即彼”的思維方式，推陳出新，廣泛聽取他人有益思想，進而全面提高自身的思考以及分析問題能力。

3.課堂討論式教學。課堂討論的主體是學生，課堂只是作為載體，通過教師對學生的引導，圍繞有關觀點或者論題，相互啟發(fā)、交流溝通，從而使問題能夠得到完美解決的一種課堂教學模式。其重點在于以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，教師在此過程中的主要作用就是對學生的思想誤區(qū)進行指導。思想政治理論課教學過程中，教師能夠根據(jù)課程教學的內容首先給出恰當?shù)挠懻撝黝}，接著對學生進行分組，同時給予其有關內容的擴展資料，使學生在閱讀相關資料以及教材內容的前提下，對自己即將發(fā)言的內容進行完善。首先在小組內進行討論，接著在由小組代表在班上進行發(fā)言，充分展示小組的共同觀點，最后由老師進行歸納與總結，從而對其中的思想誤區(qū)進行糾正。這樣的課堂討論方式可以最大限度激發(fā)學生學習的主動性與積極性，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。使學生思想更加活躍，從而對學生解決問題、分析問題以及獨立思考問題能力進行培養(yǎng)，進而為學生對理論知識的理解與把握奠定良好的基礎。

4.任務驅動式教學。任務驅動式教學就是在日常教學過程中，圍繞同一個學習任務，老師對學生進行指導，使學生能夠帶著問題，在問題的驅動下，促使學生進行互動合作學習與自主探索。在完成事先預定教學任務的基礎上，可以使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習與探索的欲望。

（二）結合高職院校學生的特點，設計合理的課堂教學內容，由教材體系轉變?yōu)榻虒W體系

1.堅持實用與實際相結合的原則。人們常說的實用一般是指思想政治理論課教學必須根據(jù)當前社會對人才素質的要求、行業(yè)發(fā)展的趨勢以及職業(yè)崗位的特點，對教學內容進行優(yōu)化，對思想政治理論課教學內容職業(yè)導向性進行強化；而實際一般是指思想政治理論課教學不僅能夠反應當前社會普遍的現(xiàn)象，而且必須和學生思想實際進行貼合，從而增加學生特性與思想政治理論課教學內容的匹配度。前者對高職院校教育與思想政治教育的培養(yǎng)目標進行協(xié)調，一方面培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)觀、成才觀，對職業(yè)的實驗能力與良好的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，堅持正確的教學方向；而后者能夠全面體現(xiàn)思想政治理論課教學內容的時代感，極易引起學生的思考與興趣，從而增加學生參與日常教學活動中的熱情，進而提高思想政治理論課教學的針對性與有效性。

2.堅持靈活性與原則性相統(tǒng)一的原則。高職院校思想政治理論一般具備實踐性、政治性以及思想性等特征。雖然其教材屬于全國統(tǒng)一編著的教材，對全國各大高校的思想政治理論課具有一定的普遍適用性，但是由于高職院校自身的特殊性，其學生認知特點也存在特異性，因此，高職院校思想政治理論課教學必須突出自身的主要特征。思想政治理論課教師在日常教學過程中，不僅需要緊扣教材的主要內容、總體脈絡以及指導思想，而且也需要根據(jù)高職院校學生實際需求與認知特點，把教材內容逐漸轉變?yōu)榻虒W內容，讓生動活潑的教學語言逐漸替代規(guī)范生硬的教材語言，讓學生對教材所表達的重大觀點理論或者基本遠點能夠更易接受與理解。

3.堅持職業(yè)導向與思想政治導向相統(tǒng)一的原則。為了顯著強化高職院校思想政治理論課教學的有效性以及針對性，全面實現(xiàn)思想政治理論課教學有傳統(tǒng)教材內容轉變?yōu)楫斍傲餍械慕虒W內容，思想政治理論課教師必須在日常課堂教學過程中堅持將思想政治導向放在首位，對高職院校學生的思想政治素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)；同時結合高職院校教育自身特有的職業(yè)屬性，根據(jù)學生對職業(yè)崗位的實際需求，以學生未來將來職業(yè)發(fā)展過程中必須具備的職業(yè)素養(yǎng)以及思想政治素養(yǎng)為基礎，全面實現(xiàn)高職院校學生思想道德素質提高以及職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的目標。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校學生就業(yè)形勢十分嚴峻。企業(yè)不僅關注學生的思想政治素養(yǎng)，更關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，作為學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及思想政治知識的主要服務對象，高職院校思想政治理論課教師，必須結合實際狀況，制定合理有效的教學模式，從而提高學生的思想政治素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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