民辦高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

周文貴　李捷　蔡海云

摘 要： 為革除傳統(tǒng)小語種教學(xué)中“應(yīng)試教育”和“精英教育”弊端，改變“聾子外語”“啞巴外語”的窘狀，切實提升學(xué)生運用外國語言進(jìn)行跨文化交際和觀察、討論、研究、解決各類“專業(yè)性”問題的能力，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言學(xué)院針對民辦高校的特點，基于外語人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，全面推行“隨時隨地講外語、學(xué)外語、用外語”，果斷實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，成效顯著。圍繞此項教學(xué)改革進(jìn)行的理論思考和改革實踐在推進(jìn)小語種教學(xué)改革方面做出了有益的探索，展現(xiàn)了一般規(guī)律性，具備示范意義與推廣價值。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 小語種教學(xué) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

一、研究背景

全球化時代各國（各地區(qū)）間社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流日益頻繁深入，外國語發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性媒介作用。以英語在世界范圍內(nèi)的使用為例，英國著名語言教育家David Crystal的研究表明，85%的國際組織將英語列為官方語言，至少85%的電影市場使用英語，大約90%的學(xué)術(shù)論文用英語發(fā)表。按照Crystal的估計，過去25年間，全球使用英語的人已從世界總?cè)丝诘奈宸种辉鲋寥种唬?0億人每天使用英語[1]。而在中國，只有極少數(shù)人真正能夠熟練使用英語和操其他外國語者交流。這就要求制定并實施與中國大國地位相匹配的外語教育國家戰(zhàn)略，借以普遍提高全民的外語語言能力，尤其是要求高校外語專業(yè)培養(yǎng)大批熟悉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例，熟練掌握至少一門外國語，能直接參與國際經(jīng)濟(jì)合作與競爭的專門人才。

然而，高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀同這個要求之間卻存在反差。一是長期深陷“應(yīng)試教育”的泥淖，外語專業(yè)的學(xué)生語法規(guī)則背得爛熟，各類考試可以拿高分，一旦到了要用外語交流的節(jié)骨眼上就“掉鏈子”，聽不懂，說不出，基本派不上用場；二是未能準(zhǔn)確把握外語最基本的工具屬性，只是注重對學(xué)生灌輸語言知識，培養(yǎng)語言技能，基本忽略涉及社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的綜合素質(zhì)教育，致使學(xué)生外語可能學(xué)得足夠好，但對其他方面的知識知之甚少。一旦要對帶有一定“專業(yè)性”的問題展開討論、開展工作，就基本派不上用場。至于高校小語種專業(yè)，這方面的弊端則體現(xiàn)得更突出。

外語教育的這種狀況與中國的大國地位極不相稱，與國際化條件下培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的要求相悖，必須經(jīng)由深化教學(xué)改革加以根本改變。普通高校外語專業(yè)承載著培養(yǎng)和提升大學(xué)生外語語言能力和綜合素質(zhì)的重要使命，在這場深刻的外語教育教學(xué)改革中自然是首當(dāng)其沖。為此，一要將徹底破除外語教學(xué)上“應(yīng)試教育”的魔咒作為外語教育教學(xué)改革的重點，重新回歸外語教育和外語學(xué)習(xí)的本源——培養(yǎng)和提升學(xué)生的外語語言運用能力；二要深刻認(rèn)識外語最本質(zhì)的交際工具屬性，以外語作為工作語言，引導(dǎo)學(xué)生對涉及社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的綜合性話題展開討論，提高學(xué)生運用外語觀察、討論、研究與解決“專業(yè)性”問題的能力；三要深刻認(rèn)識深化外語教學(xué)改革的重大意義，準(zhǔn)確把握推進(jìn)外語教學(xué)改革的切入點和基本路徑，本著創(chuàng)新觀念和改革意識，對外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改造。

二、研究內(nèi)容

1.組織相關(guān)專家，根據(jù)外語教學(xué)規(guī)律，尤其是根據(jù)小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小語種專業(yè)人才的需要，論證修訂人才培養(yǎng)方案，確定“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。國際化條件下各國經(jīng)貿(mào)聯(lián)系空前加強，要求高校外語專業(yè)培養(yǎng)既能熟練使用外語，又粗通商貿(mào)知識的復(fù)合型人才。據(jù)此，必須對小語種傳統(tǒng)的“單打一”培養(yǎng)模式進(jìn)行根本性改造。其中最重要的是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小語種專業(yè)人才的需求，立足學(xué)校的外語特色和辦學(xué)優(yōu)勢，重新設(shè)定小語種專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了凸顯主修語言同英語和商貿(mào)知識的對接，自2014年起，日語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)具有扎實的日語語言基本功，具備高水平日語聽、說、讀、寫、譯技能，具有聽得懂，說得出、能翻譯的特色，熟練掌握實用英語，了解日本社會文化和具備一定的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎(chǔ)知識，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，能在企事業(yè)單位等從事翻譯、經(jīng)營、管理、文秘等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型高級專門人才”，增加了“熟練掌握實用英語”和“具備一定的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎(chǔ)知識”的內(nèi)容。

對朝鮮語專業(yè)的改造更直接徹底。2011年將朝鮮語專業(yè)由原來的朝鮮語（經(jīng)貿(mào)）專業(yè)改造為朝鮮語（朝/英復(fù)語）專業(yè)，保留了原有的經(jīng)貿(mào)方向課程，增加了英語的授課學(xué)時，明確提出了“培養(yǎng)掌握朝鮮語語言基礎(chǔ)知識、深入了解韓國國情與文化，同時具備扎實的朝鮮語和英語聽、說、讀、寫、譯等技能，并掌握經(jīng)貿(mào)等相關(guān)專業(yè)的基本知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、旅游等部門從事翻譯、教學(xué)、傳媒、管理等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型高級專門人才”。

阿拉伯語專業(yè)貫徹主修語言同英語和商貿(mào)知識互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)思路。2015年，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)掌握阿拉伯語基本技能、通曉阿拉伯語語言文化、熟悉阿拉伯各國國情及社會風(fēng)俗、熟知國際經(jīng)貿(mào)知識，具有較扎實的阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯技能，具備較強的英語應(yīng)用能力，能在經(jīng)貿(mào)、旅游、公安、司法、海關(guān)、外事等部門從事經(jīng)貿(mào)、翻譯、管理及文秘等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型高級專門人才”。

2.以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，提出并切實踐行“隨時隨地講外語、學(xué)外語、用外語”的理念，實現(xiàn)語言教學(xué)與語言實踐的無縫對接和有機結(jié)合。為創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境，自2013年9月以來，明確提出“課堂學(xué)外語、見面說外語、會議講外語、活動用外語”，規(guī)定日語、朝鮮語、阿拉伯語三個專業(yè)的師生全天候使用外語交流。具體做法：第一，提倡二年級以上的課程用外語授課，包括課堂講授、討論、練習(xí)、考試等教學(xué)全過程都使用外語作為工作語言；第二，學(xué)院或各系召開全體教職工大會或教學(xué)科研相關(guān)專業(yè)會議都使用外語作為工作語言。專業(yè)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)皆使用外語發(fā)言，專門安排學(xué)業(yè)優(yōu)秀、相關(guān)語言能力較強的學(xué)生為不懂外語的學(xué)院其他行政工作人員（包括黨務(wù)干部、教務(wù)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員）做同聲傳譯。如此將學(xué)院的日常行政、教學(xué)、科研、管理會議和日常工作打造成為教師、學(xué)生進(jìn)行語言實踐的平臺，達(dá)到了良好的效果；第三，凡有外事活動，都安排學(xué)生協(xié)助專業(yè)教師參與外事接待、參加同外國專家的學(xué)術(shù)交流和研討，為學(xué)生提供直接與外國專家交流的機會。

3.基于“隨時隨地講外語、學(xué)外語、用外語”的理念，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)思路，扎實推進(jìn)“校園實踐教學(xué)基地”建設(shè)，語言實踐教學(xué)體系日臻完善。通過建立“演講藝術(shù)培訓(xùn)基地”、“口譯技巧實訓(xùn)基地”、“電臺播音實訓(xùn)基地”、“自我推介實訓(xùn)項目”、“主持人實訓(xùn)基地”、“夏步戲劇社”等校內(nèi)實踐平臺，開展多種形式的外語實踐活動。此外，朝鮮語專業(yè)還推出學(xué)習(xí)小組活動，參與人數(shù)累計達(dá)到150人，編輯印發(fā)《隨時隨地說韓語·小組學(xué)習(xí)活動》1部；阿拉伯語專業(yè)將實習(xí)基地的成果匯編成《阿拉伯之窗》兩期。

4.積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。2013年-2016年間，共建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目21項，其中國家級5項、省級16項。

5.遵循外語教育教學(xué)和外語專門人才培養(yǎng)規(guī)律，強調(diào)一二年級“學(xué)外語”、三四年級“用外語學(xué)”，據(jù)此設(shè)置符合民辦高校實際、適應(yīng)小語種人才市場需求的課程體系，低年級階段重視語言知識教學(xué)和訓(xùn)練，高年級階段重視專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。遵循外語人才培養(yǎng)規(guī)律，針對小語種傳統(tǒng)的“單打一”人才培養(yǎng)模式的弊端，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系為抓手，充分考慮全球化發(fā)展的新形勢對小語種專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，堅持以滿足學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和全面發(fā)展及未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的原則，充分展現(xiàn)課程類型、課程形式的多樣化，在課程模塊設(shè)置上體現(xiàn)知識整合與知識建構(gòu)的有機結(jié)合。一二年級主要開設(shè)精讀、會話、聽力、語法、閱讀等基礎(chǔ)語言課程。三四年級主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、經(jīng)營管理、文學(xué)、文化、翻譯等課程。在教學(xué)方式和方法上，采取以學(xué)生為中心，以提高綜合語言素質(zhì)為宗旨的參與式、互動型教學(xué)方式。經(jīng)由構(gòu)建和實施這樣的課程體系，實現(xiàn)在一二年級階段強化基礎(chǔ)性語言知識傳授和基本語言技能訓(xùn)練，三四年級階段鞏固學(xué)生特定語種的語言能力、拓展學(xué)生的知識視野和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型小語種專業(yè)人才的既定目標(biāo)。

6.為實踐人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生高年級階段語言學(xué)習(xí)和商貿(mào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力的人才，通過“2+2雙學(xué)位項目”、“3+1項目”、“2.5+1.5+國外研究生項目”等多種形式，加強與語言對象國大學(xué)的合作與交流，走國際化人才培養(yǎng)的路徑，學(xué)生大面積受益，效果明顯。自2014年以來，東語學(xué)院同語言對象國高校建立起了緊密的校際交流合作關(guān)系，開展“2+2雙學(xué)位項目”、“3+1項目”、“2.5+1.5+國外研究生項目”等多種形式中外聯(lián)合培養(yǎng)，為貫徹和實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強大的助力，收到了明顯成效。三年來，日語專業(yè)向北海道文教大學(xué)、札幌大學(xué)、橫濱商科大學(xué)、好萊塢大學(xué)院大學(xué)派送留學(xué)或交流學(xué)生123人，占學(xué)生人數(shù)的1/3；阿拉伯語專業(yè)向埃及坦塔大學(xué)、亞歷山大大學(xué)派遣留學(xué)或交流學(xué)生44人，占學(xué)生人數(shù)的1/3；朝鮮語專業(yè)三年級的全部學(xué)生分別派往祥明大學(xué)、培材大學(xué)、順天鄉(xiāng)大學(xué)、金泉大學(xué)、湖西大學(xué)、大真大學(xué)、慶熙大學(xué)、淑明女子大學(xué)等高校，實現(xiàn)學(xué)生赴韓交流學(xué)習(xí)“全覆蓋”。

7.根據(jù)構(gòu)建“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的要求，加強師資隊伍建設(shè)，形成了一支年齡機構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊。東語學(xué)院加強師資隊伍建設(shè)的總方針是，實施“引進(jìn)”、“培養(yǎng)”、“外聘”三結(jié)合的師資隊伍建設(shè)策略，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，滿足深化教學(xué)改革，實施高水平教學(xué)工作的需要。主要采取了以下措施：第一，依托學(xué)校的政策支持，引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師，優(yōu)化專業(yè)師資的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)；第二，大力培養(yǎng)中青年教師，鼓勵青年教師出國進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位；第三，積極組織教育教學(xué)研究活動，定期聘請國內(nèi)外專家來校講學(xué)。鼓勵教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，提高科研水平；第四，落實集體備課制度，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。定期舉辦教學(xué)研討會，開展各類青年教師教學(xué)競賽，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。加強師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)；第五，根據(jù)教學(xué)、科研和專業(yè)建設(shè)工作需要，瞅準(zhǔn)對象，加大外聘力度，充實專業(yè)教師隊伍。

三、創(chuàng)新點

廣外南商東語學(xué)院依據(jù)全球化條件下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小語種專業(yè)人才的需求，遵循外語教育教學(xué)的基本規(guī)律，針對我國外語教育教學(xué)中長期存在的弊端，立足廣外南商辦學(xué)鮮明的外語特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過深入的理論思考、認(rèn)真的調(diào)查研究、充分的討論、科學(xué)的認(rèn)證、周密的策劃，實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了以下幾個方面的創(chuàng)新。

1.外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。針對傳統(tǒng)的小語種人才培養(yǎng)中存在的“應(yīng)試教育”和“精英教育”的弊端，以及由此導(dǎo)致的學(xué)生語言應(yīng)用能力不足、知識結(jié)構(gòu)單一、同全球化條件下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小語種專業(yè)人才需求之間高度錯位與不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，在認(rèn)真調(diào)查研究、深入全面論證和精心組織策劃的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校辦學(xué)鮮明的外語特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行根本性改造，創(chuàng)造性地提出并果斷實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，已取得明顯成效。

2.外語教育教學(xué)學(xué)理念創(chuàng)新。在實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式過程中，基于外語教育教學(xué)和外語人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，本著培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力的根本目的，創(chuàng)造性地提出“隨時隨地講外語、學(xué)外語、用外語”的理念。“隨時隨地”和“講”、“學(xué)”、“用”，看似樸素?zé)o奇，實則充分詮釋了外語語言教育教學(xué)中“學(xué)”與“用”、“語言學(xué)習(xí)”與“語言實踐”之間深刻的辯證統(tǒng)一關(guān)系。依據(jù)這一理念實施小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，令外語教育和學(xué)習(xí)實現(xiàn)了向其本源——培養(yǎng)和提高學(xué)生的外國語言運用能力——的回歸。這一理念的提出，在廣東省民辦高校甚至在全國高校的外語專業(yè)都屬首創(chuàng)。

3.外語教育教學(xué)理論創(chuàng)新。學(xué)習(xí)外語歸根結(jié)底是要掌握和運用語言技能，以特定語言為載體進(jìn)行各類社會、經(jīng)濟(jì)、人文、科技信息暢通準(zhǔn)確的交換，達(dá)到獲取知識、交流思想、溝通信息、處理各類事務(wù)的目的。基于語言最根本的工具屬性，在實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式過程中，提出并實踐基礎(chǔ)階段“學(xué)外語”，高年級階段“用外語學(xué)”的外語教育教學(xué)思想。“學(xué)外語”強調(diào)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)外國語言的基礎(chǔ)知識和基本語言技能，為語言運用打基礎(chǔ)。“用外語學(xué)”則凸顯外語工具屬性的升華，強調(diào)使用外語作為工具，研習(xí)、掌握、運用其他相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，處理與之相關(guān)的各類事務(wù)。從“學(xué)外語”升華至“用外語學(xué)”必須遵循“階段性推進(jìn)”的原則，才有“基礎(chǔ)階段”和“高年級階段”之分，并就此兩個階段分別設(shè)置外語教學(xué)的重點并兼顧二者之間的相互銜接。基礎(chǔ)階段“學(xué)外語”，高年級階段“用外語學(xué)”的思想，蘊含著深刻的理論思考，在其指導(dǎo)下的教學(xué)實踐充分體現(xiàn)了外語教育教學(xué)的規(guī)律，具有創(chuàng)新性。

4.語言實訓(xùn)實踐教學(xué)手段創(chuàng)新。“隨時隨地講外語、學(xué)外語、用外語”理念指導(dǎo)下的小語種專業(yè)人才培養(yǎng)，重在通過形式多樣的語言實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力，關(guān)鍵在“落實”。為夯實學(xué)生的語言運用能力，創(chuàng)新語言實訓(xùn)實踐手段，經(jīng)由靈活多樣的形式和諸多基于制度性安排展開運行，且在功能上相互支撐、相互配套的平臺，在省內(nèi)高校相關(guān)小語種專業(yè)中率先建立了系列語言實訓(xùn)實踐基地。基于制度性安排建立的語言實訓(xùn)實踐基地以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的語言運用能力。

5.校際交流合作平臺創(chuàng)新。民辦高校名氣小，實力弱，是整個高等教育軍團(tuán)中的“發(fā)展中世界”。小語種在民辦高校多為弱勢學(xué)科，一般位于所在學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的“邊緣”，處在相對劣勢狀態(tài)。在開展多層面教育教學(xué)研究和交流方面，同公辦高校相比，存在明顯短板。要提高民辦高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，就必須搭建相應(yīng)的交際交流合作平臺，補齊這個短板，通過相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，相互交流，實現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的全方位共享，形成促進(jìn)小語種專業(yè)發(fā)展的合力。為此，廣外南商東語學(xué)院發(fā)起成立了“廣東省民辦本科高校日語教學(xué)研究聯(lián)合會”，聯(lián)合會秘書處設(shè)在廣外南商，由院長秦明吾教授擔(dān)任會長。聯(lián)合會的成立增進(jìn)了廣東省12所同類院校日語專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新和交流。迄今已經(jīng)組織了三屆廣東省民辦大學(xué)演講比賽，多次骨干教師進(jìn)修會和研討會，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型外語人才提供了良好的平臺。專業(yè)建設(shè)平臺的搭建和依托此類平臺就小語種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與推廣展開多層面全方位交流具有明顯的創(chuàng)新性。

四、成果推廣

廣外南商東語學(xué)院根據(jù)民辦高校的特點，依托學(xué)校辦學(xué)鮮明的外語特色，緊扣廣外南商的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確立和實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在重建小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式、改革外語教育教學(xué)理念、加強外語教育教學(xué)理論研究、建設(shè)系列語言實訓(xùn)實踐基地和構(gòu)建校際合作交流平臺等方面取得了明顯成效，在廣東高校，尤其是民辦高校小語種人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了一系列帶有一定創(chuàng)新意義的有益探索，為推動小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

廣外南商東語學(xué)院實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式取得的突出成效形成良好的社會反響，得到省內(nèi)同類院校和小語種教育教學(xué)同行專家的高度關(guān)注和贊揚。東語學(xué)院多次受邀，在“廣東省民辦本科高校日語教學(xué)研究聯(lián)合會”和“廣東省翻譯協(xié)會韓語翻譯委員會”等教學(xué)研究團(tuán)體，就學(xué)院實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的理論思考、教學(xué)改革的總體設(shè)計和具體舉措、實施此項改革遇到的困難和問題、進(jìn)一步完善此項改革的后續(xù)措施等作專項報告，全面系統(tǒng)介紹學(xué)院推進(jìn)此項小語種人才培養(yǎng)模式改革的總體情況和工作體會，受到一致好評與肯定。在這一人才培養(yǎng)模式下完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)的學(xué)生具備主修語言良好的聽說能力，熟練地進(jìn)行交流，英語掌握程度基本達(dá)到能夠進(jìn)行日常交流的水平，除語言類課程外，學(xué)生還修讀了基礎(chǔ)性的商貿(mào)知識，具備了較高的綜合素質(zhì)，也能夠初步勝任使用主修語言或英語處理相關(guān)專業(yè)問題的工作。基于這樣的特質(zhì)，社會用人單位對日語、朝鮮語和阿拉伯語專業(yè)的畢業(yè)生都大為歡迎。

無須諱言，廣外南商東語學(xué)院圍繞本項目進(jìn)行的理論思考和教學(xué)改革實踐都是基于廣外南商的具體條件和實際情況，帶有突出的特殊性。更應(yīng)該清醒地看到，我們所處的時代大背景要求外語教育教學(xué)和小語種專業(yè)人才培養(yǎng)徹底根除“聾子外語”、“啞巴外語”的頑疾。就此而論，廣外南商東語學(xué)院努力推進(jìn)“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的探索與實踐又體現(xiàn)出明顯的一般規(guī)律性，在一定程度上具備了示范意義與推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Crystal， D.. English as a Global Language[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1997.

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