如何提升高校專業課教師思想政治教育作用

摘 要： 大學生思想政治教育工作只有成為各類課程教師共同參與的“大合唱”，才能取得“合力”效果。然而，長期以來，一些高校專業課教師在這方面作用乏力，甚至起反作用力。本文主要探討高校部分專業課教師思想政治教育作用發揮不到位的原因，并提出改進建議。

關鍵詞： 思想政治教育 高校 專業課教師

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。”并要求“其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”[1]。這一重要論斷表明大學生思想政治教育工作并非只是思想政治理論課的職責，而是需要高校所有課程共同承擔的責任。然而，思想政治理論課教師在很大程度上仍處于“孤軍奮戰”狀態，講授其他課程的部分教師沒有做到與思想政治理論課教師“并肩作戰”“同向同行”。直接后果是，思想政治理論課教師們辛苦努力的成果往往打了折扣。鑒于此，分析高校專業課教師在發揮思想政治教育作用方面乏力的原因，并就如何改變這一局面進行探究，對提高高校專業課教師素質，進一步夯實高等教育立德樹人的根基具有重要意義。

一、高校一些專業課教師思想政治教育作用發揮不到位的原因

（一）存在進行思想政治教育的“思想誤區”。

長期以來，一些高校專業課教師認為專業課的主要作用是“傳授知識”。受這種思想觀念的支配，有些專業課教師缺乏開展思想政治教育的主動性和自覺性。突出表現在：授課時對思想政治教育抱持事不關己高高掛起的態度，專注于向學生傳授本學科專業知識而較少關注與思想政治理論課銜接滲透的內容及方法；意識不到自身的政治理論素養、道德水平等都會對大學生形成正確的“三觀”產生影響。

（二）存在進行思想政治教育的“本領恐慌”。

一方面，一些專業課教師的馬克思主義理論知識主要來源于求學期間所研修的相關課程，學習時抱持的態度也是“過關就好”，可以說學得既不系統又不深入，執教后未能自覺地進一步學習馬克思主義。由于自身政治理論素養不高，導致他們難以廓清許多思想認識上的重大是非問題。以其昏昏，豈能使人昭昭？面對日新月異、復雜多元的社會現實和思維活躍、個性鮮明的青年學生，許多專業課教師在“育人”方面往往是有心無力。另外，教師只有具備多樣、有效的教育手段，才能確保傳遞的思想政治教育信息被學生準確無誤地接收。然而，巡看高校專業課課堂，一些專業課教師只是在兢兢業業地從事學科知識教學，難以準確把握課程中蘊含的思想政治教育目標和內容，對學生的思想狀態、情感態度、道德素養等人格發展方面的需求不夠關心。

（三）開展思想政治教育的社會環境復雜。

高校思想政治工作是一種銜接理想藍圖與現實圖景及青年大學生期望的認知和實踐活動。如今，高校專業課教師在“教書”中滲透“育人”的社會大環境發生了大的變化。主要表現在：經濟全球化浪潮勢不可擋、社會信息化迅猛發展、多元文化思潮相互激蕩，不同意識形態之間激烈博弈、經濟發展進入新常態、新一輪改革全面深化等。這些變化對高校專業課教師開展大學生思想政治教育工作而言可謂是機遇與挑戰并存。一方面，這些變化中蘊藏著專業課教師對學生開展思想政治教育的新載體、新內容、新手段和新方法，若能做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，則有利于提高他們對大學生開展思想政治教育的時效性和實效性。另一方面，這些變化的復雜性、深刻性和瞬變性考驗著高校專業課教師能否站穩馬克思主義的立場，在熟練駕馭各種復雜信息、清晰闡釋重大理論和現實問題及正確引領學生發展方向方面均有出色表現。然而，一些專業課教師往往失措。

（四）開展思想政治教育的制度性保障不到位。

黨和國家素來高度重視發揮思想政治理論課對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道作用。相比之下，對于專業課的思想政治教育作用，雖然逐漸認識到其重要性，但在具體體制機制建設上明顯滯后。這種滯后傳導到高校，首先體現在領導體制上，部分高校辦學存在一定的功利性傾向，政策偏向于能夠彰顯或提升學校美譽度的硬環境打造、科研成果等，學生思想政治教育工作卻被視為“次要”。其次，在具體管理體制上，一些高校對思想政治理論課教師的工作職責要求很高，經常要求其通過培訓、進修等方式提高思想政治理論素養和教育教學水平；對于專業課教師雖然也提出教書育人、為人師表的要求，但往往只是停留在文件上而鮮有落到實處的舉措，缺乏有效的制度性約束力。再次，在考評體制上，高校對所有教師都有政治素養、師德師風方面的考評要求，卻很難用可量化、操作性強的指標衡量，教師只要沒有犯影響惡劣的錯誤且被曝光出來，就能順利過關。這意味著對專業課教師教書育人的考評，實際上主要考評的就是教書狀況而已。相反，科研論文發表的數量和刊物檔次、教學課時量則是顯性的、易考核的，加之業績考核、職稱晉升時大多數高校仍存在“重科研、輕教學”傾向，使得一些老師更愿意在科研上下功夫，教學時專注于專業知識的傳授，而對學生進行思想政治教育則處于自發、隨意的狀態。

二、增強高校專業課教師思想政治教育作用的途徑

（一）高校專業課教師要認清職責，切實樹立立德樹人的教育理念。

要提高高等教育人才培養質量，首先要搞清楚“培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人”這一根本問題。我國的國家性質決定了立德樹人是我國高校的立身之本、根本任務和中心環節。其中，“立德”為“樹人”，“樹人”先“立德”。沒有德育，教育就失去了本來的意義。沒有德育意識，課講得再好也不可能成為真正的教育工作者。雖然說在現代高校，學科分類的日益專業化、精細化使得不同種類課程各有特點、所承擔的任務也不盡相同，但必須明確的是，所有課程都是一個內在統一的整體，人才培養目標無法人為割裂開來。各專業課程在引導幫助大學生形成高尚情操、錘煉堅強意志、增進“四信”、形成正確“三觀”等方面擔負著責任。因此，專業課教師必須步出思想誤區，守護好自身在立德樹人方面的“渠道”和“責任田”，在教學中努力實現“傳授知識”與“引領價值”的有機融合，在教書育人、言傳身教中潛移默化地引領學生塑造清醒的理論自覺、堅定的政治信念、正確的“三觀”和高尚的道德品質，為最終實現全課程育人、全員育人做出積極的貢獻。

（二）高校專業課教師應提升自身育人素養。

打鐵還需自身硬。高校專業課教師要想理直氣壯地在課堂教學中履行育人職責，必須先苦練基本功，克服育人方面的“本領恐慌”。一方面，高校專業課教師要堅持育人者先自育，認識到只有具備過硬的政治理論功底、堅定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的文化修養和極高的信息素養，才不會犯迷失方向、忘記使命、站錯隊伍的錯誤，才有對學生進行思想政治教育的底氣，才能坦然自如地處理好“引領價值”與“傳授知識”、“學術探討”與“課堂紀律”的關系，從而履行好立德樹人、教書育人的重要職責。為此，高校專業課教師要與時俱進，主動學習馬克思主義理論，并做到真學、真懂、真信、真用。另一方面，面對復雜多變的思想政治教育環境及在新媒體下成長起來的“95后”大學生，專業課教師要因勢而新，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，積極探索與時代特征、學科特點、教育對象特點和需求相符合的思想政治教育方法，提升思想政治教育的針對性和實效性[2]。從而最大限度地發揮專業課教學的思想政治教育功能，實現“直接的思想政治教育”，比如學術道德和科研規范、科學家人格教育等；實現“間接的思想政治教育”，比如培育學生的職業道德、科學精神和科技倫理等；實現“隱性的思想政治教育”，比如人文精神、學生理想信念人格的養成、世界觀人生觀價值觀的形成等[3]。概而言之，專業課教師只有具備扎實的思想政治教育基本功，想清楚一些基本問題，講清楚一些基本道理，堅守基本底線，才能有效克服在對大學生進行思想政治教育時“想教不會教”的“本領恐慌”，避免在意識形態問題上出現“跑冒滴漏”現象，做到“守土盡責”，幫助青年學生“扣好人生的第一粒扣子”。

（三）著力改善高校專業課教師增強思想政治教育作用的環境。

宏觀上，要進一步使包括高校師生在內的廣大人民群眾，從國家發展、社會變革中產生實實在在的獲得感和幸福感。黨和政府必須秉承新發展理念，攻堅克難、銳意進取，在增強國力、改善民生、加強社會治理等方面不斷取得新進步，使高校專業課教師提高專心教書育人的自信心和自覺性。微觀上，各高校要主動作為，努力優化思想政治教育的校園環境。具體說來，就是引導廣大教師正確認識思想政治教育工作的理想與現實，學會用歷史的、發展的眼光客觀辯證地看待當下的社會問題，增強他們對實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的信心；要強化問題導向，積極主動地為師生的發展排憂解難，使其切身體會到國家發展進步的成果，從而使其自覺地在教學中做國家發展進步的宣傳者；堅持“軟硬兩手抓”，通過不斷完善校園基礎設施和精心組織和諧校園文化活動等舉措改善教學科研條件，為專業課教師營造良好的思想政治教育工作氛圍。

（四）進一步完善高校的全過程、全員育人機制。

首先，各高校必須加強黨的領導，以師生為本，形成高校黨委發揮“把方向、出政策”的主導作用、各二級學院黨組織及基層黨支部發揮主體作用及監督作用，黨員教師發揮模范帶頭作用這一三級聯動、齊抓共管的“大思政”格局。其次，深化教師培養培訓制度改革，增強專業課教師的育人意識和能力。針對部分專業課教師育人意識不強，思政工作能力不足而“游離”于大學生思想政治教育工作之外的狀況，除了他們通過自我學習和自我提高加以改善外，高校還應該以崗前培訓、日常政治學習、時政講座及形勢政策報告等形式有計劃、有組織地強化對專業課教師的思想理論教育和實踐活動，幫助他們充分認識到自身在加強大學生思想政治教育方面是責無旁貸的，并增強他們從事思想政治教育的能力。再次，統籌兼顧，加強各類課程與思想政治理論課的優化整合。各高校要秉持寓思想政治教育于專業課程教學的重要原則，以馬克思主義學院為中心和牽頭單位，指導、協助各專業課程在確定人才培養目標、內容、方法及實施方案時貫穿協同育人觀念，探索其與思想政治理論課協同的結合點；對各類課程蘊含的思想政治教育資源進行重構、整合和優化，開設跨學科思想政治教育主題教學單元等，實現各類課程思想政治教育效能的有效融合、協同共享和差異互補。最后，各高校要進一步細化針對教師育人方面的評價及考核制度；把學生與專家同行的評教結果與被評價教師的薪資待遇、評獎推優等掛鉤而不是“以上意見僅供參考”，職稱評定時不能“唯科研論英雄”，而要加大教書育人效果的權重[4]。

總之，高校部分專業課教師“游離”于思想政治教育之外的狀況，原因復雜。只有多方努力，心往一處使、勁往一處用，堅持不懈，假以時日，高校才會真正實現全員育人、全過程育人，使大學生受益終生。

參考文獻：

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]遲桂華，閆學峰，魯洪娟.當代大學生思想行為特點及教育對策探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（06）.

[3]侯志軍，彭星培.思想政治教育不能由思政課單兵作戰[N].長江日報，2017-01-09.

[4]周素勤，任鵬.新形勢下思想政治理論課青年教師隊伍建設芻議[J].黑龍江高教研究，2013（03）.

基金項目：重慶三峽學院黨建思政專項“新時期高校青年教師思想政治教育創新發展研究”（編號：17djszyb10）的階段性成果。