潛心含英致力咀華

摘要：新課改提高了對學(xué)生文言文閱讀量的要求，文言文成為中學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中教師要依據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的文言功底，采用有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有效提升文言文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；文本關(guān)聯(lián)；深挖題旨

在文言文教學(xué)中，常聽到學(xué)生有這樣的反饋：“我們是現(xiàn)代人，為何要學(xué)文言文？”于是乎，在這種頗有抵觸性的情緒主導(dǎo)之下，不少學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。在這種學(xué)情的影響之下，教師的教學(xué)也隨之遇到重重障礙。其實，從教學(xué)的意義層面講，教師的教就是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但學(xué)生出現(xiàn)這樣的抵觸情緒，教師也有不可推卸的責(zé)任。

那么，到底應(yīng)該進行怎樣文言文教學(xué)呢？以《捕蛇者說》為例，談一談筆者在這方面的實踐與思考，寄希望于更多的有識之士投身文言文教學(xué)研究。

一、探尋文本內(nèi)外，明了創(chuàng)作之由

任何作品的創(chuàng)作都是有一定的緣由，教學(xué)中只有把握和理解了作者的創(chuàng)作初衷，對作品的深度研習(xí)才會具有堅實的基礎(chǔ)。就文言文閱讀而言，也是如此。在文言文閱讀之初，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，在所讀的文本內(nèi)外去探尋作者的創(chuàng)作緣由。

其實，提到這個步驟，會有教師提出質(zhì)疑：“在考試中，不可能會給學(xué)生足夠的時間去做這一步工作的。”對此，筆者希望廣大同行厘清兩個概念：閱讀教學(xué)和閱讀考試。教是基礎(chǔ)，考是檢驗教之效益的一種方式，如果單純應(yīng)付文言文考試，教就成為了機械的考試練兵方式，必然就會有抽絲剝繭這種類型的教學(xué)行為出現(xiàn)。事實證明，這樣的教學(xué)是枯燥的，是不利于學(xué)生身心全面健康發(fā)展的，自然也不能達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。于是，從這個層面出發(fā)，教師必須進行去考試化極端影響的文言文教學(xué)。其實，不少考試試題也要求學(xué)生揣摩作者的創(chuàng)作意圖，這本身就是在提醒教師要關(guān)注文本創(chuàng)作的緣由。文言文教學(xué)中，教師要導(dǎo)引學(xué)生緊扣兩點。一是創(chuàng)作背景，這在文本注釋部分往往有直接的呈現(xiàn)，閱讀之時，自然需要重點關(guān)注，并由此生發(fā)與創(chuàng)作緣由的關(guān)聯(lián)。以《捕蛇者說》為例，此文是柳宗元由京官被貶到柳州擔(dān)任司馬時期所寫的一篇散文。擁有濟世之志的士子驟然在身份上發(fā)生變化，使其更有機會接觸生活在底層的百姓，繼而更能以平視的眼光掃描眾生的常態(tài)生活。目睹百姓遭受的苦難，柳宗元的內(nèi)心自然激蕩起不得不言的沖動。但是，業(yè)已卑微的身份容不得他以直言進諫的姿態(tài)，將這種情況直接上報給朝廷。于是，以文學(xué)創(chuàng)作的手法真實描敘人們生存的狀況，以較強的藝術(shù)感染力去打動當(dāng)權(quán)者，就成了柳宗元當(dāng)時最為質(zhì)樸而真實的心聲。不過，緊緊停留在對創(chuàng)作背景的分析和把握上，對創(chuàng)作緣由的分析還不能達(dá)到一定的高度。二是教師就要促動學(xué)生“沉入”文本，從中搜尋更為直接、廣泛的緣由。就此文而言，最為緊要的目標(biāo)就是指引學(xué)生在文中快速而精準(zhǔn)地篩選出文末的那句引自孔子的“苛政猛于虎也”。從這句話的引用我們就可以發(fā)現(xiàn)，作者創(chuàng)作此文是源于當(dāng)時官府的“苛政”。然后，可以進一步發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒”的極端危害。

二、品析文本技法，盡得創(chuàng)作之妙

對于文本的賞析，僅僅停留在淺表層面，其認(rèn)知是粗淺片面的，獲得的自然不是全貌，有時甚至看到的是悖于創(chuàng)作緣由和宗旨的一面。為此，對文本的深度研讀就顯得相當(dāng)重要。

從日常教學(xué)情況來看，不少學(xué)生之所以未能讀懂文本，不能精準(zhǔn)把握作品內(nèi)容和創(chuàng)作要旨，其根源就在于他們不能識別文本之中所用的技法，甚或被這些技法搞得眩暈了。為此，識別并賞鑒文本之中所用的技法就成為學(xué)生必須跨越的閱讀障礙。以《捕蛇者說》為例，文本中交織著各種各樣的寫作技法。文本一開始就開門見山地介紹了永州野外的一種極其怪異的蛇：“黑質(zhì)而白章”的外表怪，“觸草木盡死”的毒性很怪，“無御之者”的危害很怪，而老百姓明知其毒還冒險去捕捉的行為更怪。其實，這個開頭運用了詩經(jīng)中的“賦”和“興”的手法，既鋪陳了毒蛇的特質(zhì)，又起興了后文的人們爭相捕蛇這件事，真正起到了引起讀者閱讀興趣的表達(dá)效果。同時，就在這部分，還隱藏著一個社會現(xiàn)實：老百姓的生存狀況較差，有毒蛇的威脅，還有沉重的賦稅負(fù)擔(dān)。到了文本的第二段，此處的表達(dá)技法則更多。一個姓蔣的人家，三代從事捕蛇職業(yè)，從中獲利，即使因之死了祖父和父親，他依然從事這項危險系數(shù)極高的工作。實際上，作者在此是由面到點，由永州民眾的普遍行為聚焦到姓蔣的人家，使得寫作更有典型性和說服力，寫作的展開也就具有了針對性。接下來的對話，特別是此人的獨白就更具有藝術(shù)表現(xiàn)力了。言談之時，他情不自禁地流露出“甚戚”的情態(tài)，隨著作者提出更換差事、恢復(fù)賦稅的建議，他又表現(xiàn)出“大戚，汪然出涕”的樣子，這兩處的神態(tài)描寫相當(dāng)簡潔傳神，但是與隨后他的自述形成了一略一詳?shù)膶Ρ缺磉_(dá)，可謂相得益彰。從后文的表述中可知其中還蘊含著一個對比：捕蛇之險比不上賦稅之重。再看捕蛇者的言語表達(dá)，幾乎是一氣呵成，乍看起來，這里面似乎有點不太可能，但實則蘊含著深意：作者是想借助這種連貫的告白，表露蔣氏內(nèi)心之酸楚猶如滔滔之江水，連綿不斷。

文本技法之運用是創(chuàng)作的必然選擇，只不過有的作家運用起來了無痕跡而已。像柳宗元這樣的文學(xué)大家，技法的運用自然是信手拈來，毫無堆砌之感。而這恰恰是文本閱讀之難點，亟需引起師生關(guān)注。

三、注重文本關(guān)聯(lián)，深挖創(chuàng)作之旨

技法賞析之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生開展第三個層級的閱讀活動：深挖創(chuàng)作主旨。就柳宗元的這篇文章而言，學(xué)生很容易把握住民生艱苦、賦稅沉重等要點。但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于文末的“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，進行創(chuàng)作主旨的深度挖掘。

首先，要明晰“觀人風(fēng)者”的作為。這是古代在民間采風(fēng)的官員，主要職責(zé)是調(diào)研民情，將實際情況上報朝廷。捕蛇之兇險存在多年，“觀人風(fēng)者”竟然沒有發(fā)現(xiàn)，此中自然隱含著作者的激憤。其次，作者借助此文向處于上位者傳達(dá)一個信息：我即使被貶地方，但仍然不改輔佐君王、關(guān)注民生的本性。被貶后的柳宗元沒有哀怨，而是積極投身于民情調(diào)研，并用文學(xué)創(chuàng)作的方式來反映橫征暴斂導(dǎo)致民不聊生的社會現(xiàn)實，希望最高統(tǒng)治者能體察民情，推行善政，有力控訴了社會吏治的腐敗，曲折的反映了作者堅持改革的愿望。學(xué)生要從中讀出這一層信息，才算做深度解讀了。

多年以來，文言文閱讀一直是不少學(xué)生的軟肋，但這恰好是廣大語文教師有所作為的契機。基于學(xué)生的身心特點，順著文言文具體文本的特點，讓學(xué)生在文本內(nèi)外下足功夫，細(xì)細(xì)咀嚼文本技法之妙，深挖文本創(chuàng)作主旨，文言文閱讀教學(xué)也必將迎來自己溫暖的春天。

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作者簡介：朱紅艷（1979—），女，江蘇省清江中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。