初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用分析

陳萍

【摘 要】初中語(yǔ)文教育是我國(guó)教育安排中的重點(diǎn)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中注重寫(xiě)作教育能夠有效加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。大多數(shù)初中生思維都相對(duì)活躍，因此，需要語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文將以初中語(yǔ)文為例，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)方式的應(yīng)用做出相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情景教學(xué)

前言

教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，并提升學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言運(yùn)用與文章結(jié)構(gòu)安排，提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中水平。情景教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)使用的新型教學(xué)模式，能夠以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尚存不足

（一）教學(xué)方式較為落后

經(jīng)過(guò)對(duì)部分初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師還在沿用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式：在寫(xiě)作課堂中，教師先總結(jié)寫(xiě)作的理論方法，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典例文進(jìn)行自我創(chuàng)作。該種方法忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于學(xué)生集中精神，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，對(duì)真情實(shí)感的領(lǐng)悟較為淺顯，不能將其充分的展現(xiàn)在文章的寫(xiě)作之中，在寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)與思路設(shè)計(jì)不成熟。

（二）學(xué)生寫(xiě)作與閱讀量不足

當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每名學(xué)生都需在有限的時(shí)間內(nèi)完成各科教師布置的任務(wù)，因此便縮短了課外閱讀的時(shí)間。但在語(yǔ)文寫(xiě)作中，豐富的閱讀量能作為寫(xiě)作素材，能使文章錦上添花，學(xué)生沒(méi)有足夠的文學(xué)積累，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。此外，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有得到針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句之中缺少銜接性、寫(xiě)出的文章沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。部分教師在課堂上知識(shí)傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生通過(guò)其進(jìn)行寫(xiě)作，極易形成局限性的模板，逐漸限制學(xué)生思維。

（三）對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力尚未全面培養(yǎng)

在多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中只是單一的注重寫(xiě)作，并未訓(xùn)練初中生對(duì)語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)能力的靈活運(yùn)用。部分教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了寫(xiě)作的基礎(chǔ)，初中寫(xiě)作只是在該基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練。但實(shí)際上，初中與小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)不同，初中更加強(qiáng)調(diào)文章的邏輯性與學(xué)生的思維靈活性。因此導(dǎo)致一些學(xué)生綜合知識(shí)過(guò)關(guān)但文章寫(xiě)作卻成為了語(yǔ)文技能短板。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)情景教學(xué)模式的有效應(yīng)用

（一）改善語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，盡量做到實(shí)物教學(xué)

當(dāng)代學(xué)生生活的環(huán)境不同，從而思維方式也會(huì)隨之不同。在教學(xué)方面，教師若一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生真正接受。教師可利用情景教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校配備的多媒體設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生了解到多數(shù)生活中不易出現(xiàn)的事物，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材或情境的理解更加深刻。除此之外，教師應(yīng)該盡量做到實(shí)物教學(xué)，由于語(yǔ)文寫(xiě)作力求“真聽(tīng)、真看、真感覺(jué)”，學(xué)生參照真實(shí)體會(huì)賦予文章情感生命，因此教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行文章寫(xiě)作之前，根據(jù)文章話題，將實(shí)物引入到寫(xiě)作準(zhǔn)備中。

例如：在布置寫(xiě)景類的作文題材時(shí)，便可利用情景教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)，脫離課本限制，觀察校園內(nèi)的景色，教師在其中起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正置身于自然中，切實(shí)感受自然變化，領(lǐng)悟?qū)懽饕饩场Ｔ摲N做法能夠讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中將更具體、更真實(shí)的感受通過(guò)文字融入文章中，避免學(xué)生的文章出現(xiàn)“假、大、空”的情況。

（二）增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的閱讀量決定著學(xué)生的積累水平，現(xiàn)階段的學(xué)生因受應(yīng)試教育的影響，將主要精力用于學(xué)業(yè)基本任務(wù)中，很少有時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，因此，便對(duì)學(xué)生的積累量產(chǎn)生影響。為緩解這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課后尋找優(yōu)秀的文學(xué)作品段落或名人名言，在課堂伊始，抽出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生朗讀并讓同學(xué)們說(shuō)出自己對(duì)該段作品意思的理解以及體會(huì)，長(zhǎng)此以往，也能夠潛移默化的增加學(xué)生對(duì)課外文章的積累，為學(xué)生寫(xiě)作作出充分準(zhǔn)備。教師也可以在長(zhǎng)假期間向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，例如：《老人與海》《魯濱遜漂流記》等。由于現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生面對(duì)困難與挫折都會(huì)選擇逃避，因此希望學(xué)生通過(guò)該類讀物培養(yǎng)堅(jiān)韌以及迎難而上的精神。

語(yǔ)文與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，其不僅僅是局限于文章寫(xiě)作方面，還包括語(yǔ)言表達(dá)能力。因此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)除了要增加學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方向，還要讓學(xué)生明確自己將要寫(xiě)作的內(nèi)容以及思路，可以在學(xué)生明確自身寫(xiě)作思路之后，使其通過(guò)語(yǔ)言對(duì)寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)行描述，此舉不僅使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，還能夠理清學(xué)生思路，避免寫(xiě)作跑題。

（三）注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只是為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程打下基礎(chǔ)，初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正講求對(duì)語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練及應(yīng)用。語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累與理解，對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。語(yǔ)文也是一門(mén)講究語(yǔ)法運(yùn)用的學(xué)科，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握與運(yùn)用。可以讓同學(xué)之間互相批閱文章，找出文章中的錯(cuò)字、病句，做出標(biāo)記并將其改正，在學(xué)生挑錯(cuò)和改正期間，學(xué)生自身會(huì)得到一定程度的成就感，也會(huì)加深對(duì)該錯(cuò)誤的印象，避免自身在寫(xiě)作中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯方面，教師可參考相關(guān)書(shū)籍，利用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，也可根據(jù)學(xué)生理解能力，搜集有深度的文人文章，供學(xué)生閱讀并寫(xiě)出閱讀體會(huì)。

情景寫(xiě)作注重的就是讓學(xué)生通過(guò)情景高效完成文章寫(xiě)作，但是由于學(xué)生生活接觸層面有限，很多寫(xiě)作話題還不能充分了解，因此就需要鍛煉學(xué)生的想象能力。當(dāng)然，有些話題需要并不是漫無(wú)目的的想象，因此還需讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行想象情境完成創(chuàng)作。例如：在寫(xiě)“我和寵物”方面的話題，會(huì)有同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)過(guò)寵物但多少會(huì)了解寵物與主人的關(guān)系，因此就需要通過(guò)將日常生活和想象結(jié)合，完成文章寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)相關(guān)調(diào)查與實(shí)踐總結(jié)，情景教學(xué)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作是極為有效的教學(xué)手段，通過(guò)情景教學(xué)，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入更多的個(gè)人感受，其思想內(nèi)涵也能得到相應(yīng)提升。因此，教師應(yīng)正確采用情景教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作用。

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