論小學數學課程的趣味性教學

楊東華

【摘 要】在素質教育背景下，小學數學教學已經不能一味強調學生數學知識和計算能力的培養，還需要關注學生數學學習情感、態度、知識應用能力等方面多元素質的培養，所以小學數學課程教學需要更一步提高趣味性，將學生的學習注意力有效集中在課堂之上，讓學生在數學課堂上可以收獲積極、快樂的學習情感，從而糾正學生不良的數學學習態度和習慣，促進學生數學學習成績的有效提升。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；信息素養

在小學數學課程的教學中，有的教師側重于理論知識的教學和學生計算能力的培養，但是由于小學生感受不到數學課程學習的價值和樂趣，所以學習過程比較被動，在數學課程的學習過程中也沒有樹立起積極的學習態度和學習情感，所以很難保證數學學習的高效性。因此，新時期的數學課程教學，應當強化數學教學的趣味性，讓數學課程的教學更加貼近生活實際，多給學生知識應用和反思體驗的機會，讓學生感受到數學課程學習的價值性和趣味性，能夠在小學數學課堂上收獲成就感、快樂感，這樣才能增強學生對于數學課程學習的主動性，實現更加高效的教學。

一、導入數學游戲等快樂元素

為了增強小學數學課的趣味性，小學數學教師在制定數學教學方案時，應當充分調研和了解學生的學習心理和興趣偏好，根據教學內容創編一系列的數學游戲，賦予小學數學課堂更多的快樂元素，增強數學課堂教學的趣味性。但數學游戲在課堂上的導入并不是盲目進行的，需要經過科學的組織和安排，才能數學教學趣味化的目的。這是因為小學生的自主學習意識和自主管理能力還相對薄弱，在數學游戲中，可能因為“貪玩”而忽略學習目標，所以游戲教學情境的科學創設就顯得尤為重要。對此，數學教師應當結合小學生的智力水平進行游戲教學安排，即數學游戲的難度要綜合考慮小學生的實際情況來確定，超出學生智力水平的數學游戲將會喪失教學的基本意義，學生遇到過多的游戲障礙，也會影響學生的參與熱情，只有設計出有針對性的數學游戲教學項目，才能讓更多的學生參與到數學游戲教學活動中來。例如，在“圖形的旋轉”的教學中，數學教師就可以讓學生劃分為若干小組，分別組成不同的軸對稱圖形，然后按照教師的要求進行“旋轉”，讓學生感受軸對稱圖形在旋轉前后出現的位置上的變化，軸對稱圖形的特征和性質等數學知識，從而在快樂數學學習氛圍下實現對數學知識的消化與吸收，減少可能遇到的幾何思維障礙，提高學習效率。

二、設計學生感興趣的學習任務，促使學生學用結合

在小學數學課程的教學中，一個非常重要的教學任務就是提高學生的數學知識應用能力，讓學生在數學實踐和運用中感受到數學學習的價值和樂趣。所以教師在制定教學方案時，要增加數學實踐教學的比重，給予學生更多數學應用、反思、體驗的機會，在“學以致用”中加深對數學知識的理解和記憶，提高對數學知識在現實生活中的應用能力。因此，小學數學教師在教學中，可以多設計一些學生感興趣的“任務”，制定任務驅動教學方案，這樣能吸引住學生的學習注意力，激發學生的參與興趣和探究熱情，同時給學生獨立思考和求知互動的空間，能夠促進學生充分利用自己所學知識，解決一些現實問題。例如，在“四邊形”的教學中，教師可以安排“尋找四邊形”的學習任務，讓學生在現實生活中搜集長方形、正方形、平行四邊形等，并親自測量他們的邊長、周長，對學到的四邊形的相關知識進行驗證和應用，這樣學生才能及時發現自身的數學素質缺陷，在具體學習任務的完成中實現數學知識結構和能力結構的不斷完善。

三、實施科學的數學教學評價

數學課程的趣味性教學，與教師的教學評價策略也有著很大的關系。小學生數學綜合素質的培養，需要經歷一個循序漸進、不斷完善的過程，所以教師在教學過程中，要重視對學生學習信心與熱情的保護，尤其是在教學評價環節，教師不恰當的評價方式，會傷害學生在數學課堂的學習自尊和自信，導致數學課堂非常的沉悶，影響到和諧課堂與和諧師生關系的構建。在實施教學評價時，教師要充分認識到學生是學習的主體，在回答問題或計算中犯錯也是很正常的，所以對學生的評價要多進行激勵、表揚，少進行批評、體罰，幫助學生建立積極的學習情感。同時，教師要引導學生多開展自主評價和相互評價，讓學生彼此之間加強學習互動和交流，激發學生的學習潛能，實現共同學習和進步。此外，數學教師也可以結合一些趣味性的途徑實施教學評價，如讓回答錯誤的學生在課堂上或課下講一個笑話作為懲罰，這樣可以有效活躍數學教學氛圍，增強數學教學的趣味性。

結語

總之，小學數學課程的趣味性教學，需要數學教師樹立正確的數學教學觀念，減少對數學知識的機械灌輸，多采取趣味性的教學方法，對數學知識進行多元化的呈現，讓學生在更多的數學游戲和知識應用實踐中收獲知識與情感，感受到數學課程的學習樂趣和應用價值，最終實現數學知識、能力與素質的全面發展。

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