基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一流師資隊(duì)伍建設(shè)探究

摘 要：人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，是“雙一流建設(shè)”的要義之一。拔尖創(chuàng)新人才是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。而高校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，教師作為高校職能發(fā)揮的主力軍，其在人才培養(yǎng)中的在作用顯得尤其重要。師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)貫穿大學(xué)治理始終，新的知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)和世界高校教育國際化水平的提升進(jìn)一步規(guī)約了師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐統(tǒng)一，堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)在教育實(shí)踐中的統(tǒng)一，既是大學(xué)“雙一流”建設(shè)的精要所在，也是大學(xué)治理的邏輯起點(diǎn)。本文分析了一流師資隊(duì)伍建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系，列舉了建設(shè)一流師資隊(duì)伍所面臨的困境與障礙，并提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新；一流師資隊(duì)伍

拔尖創(chuàng)新人才，是指在包含科學(xué)技術(shù)以及管理領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、社會(huì)責(zé)任感和鮮明榮辱感，有創(chuàng)新精神和突出能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的帶頭人和杰出人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，世界各國為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，增強(qiáng)國家綜合實(shí)力，都致力于各個(gè)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高等院校作為人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)當(dāng)注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重如下素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：具備博、專結(jié)合的充分的知識(shí)儲(chǔ)備，具備高度發(fā)達(dá)的智力和實(shí)踐能力，具備堅(jiān)韌不屈的心理素質(zhì)，具備以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的發(fā)展個(gè)性，具備國際視野、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國際競(jìng)爭(zhēng)力等。而肩負(fù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任的教師，就要從以下方面進(jìn)行角色定位：具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，做增強(qiáng)學(xué)生自信的欣賞者和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)者，做學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘者，做學(xué)生綜合能力的開拓者。因此，如何從人才引進(jìn)、教師發(fā)展角度塑造具備上述特質(zhì)的教師，用制度保障其責(zé)任心，用激勵(lì)保持其積極性，是高等教育管理者亟待解決的課題。

一、一流師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）多數(shù)高校核心師資隊(duì)伍體系尚未建立，高層次人才數(shù)量不足

高層次人才隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍中的核心群體，他們?cè)诮虒W(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等高校發(fā)展中發(fā)揮著火車頭和風(fēng)向標(biāo)的作用。目前，各高校在國家政策的統(tǒng)一指導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)定位，都制訂并實(shí)施了一系列引進(jìn)、選拔和培養(yǎng)高層次人才的辦法，人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃不斷發(fā)展。但是，就絕大多數(shù)高校而言，依然面臨著以下問題：高層次人才總量不足、結(jié)構(gòu)不平衡、利用率不高；拔尖人才和高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)數(shù)量偏少；高層次人才隊(duì)伍斷層問題嚴(yán)重；人才流失時(shí)有發(fā)生；高層次人才在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面有待進(jìn)一步發(fā)揮其帶動(dòng)作用等。

（二）在教學(xué)和科研的關(guān)系上，過于關(guān)注科研而忽視教學(xué)

當(dāng)前我國的多數(shù)高校尤其是研究型大學(xué)，在教師的招聘、考核以及職位晉升中，一般更關(guān)注其科研水平。由于科研水平高的教師更易于被社會(huì)認(rèn)可，所以高校更注重教師的科研能力，而忽視了對(duì)教師教學(xué)水平的培養(yǎng)。如此一來，高校教師在其教學(xué)研究工作中，總是過度關(guān)注科研成果的產(chǎn)出，往往在其中投入大量的時(shí)間與精力，而弱化教師職責(zé)，得過且過。如此這般處理教學(xué)與科研的關(guān)系，造成了高校教學(xué)水平的極度下降，影響拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，過于關(guān)注論文增長忽視學(xué)生成長

當(dāng)前，世界多數(shù)權(quán)威的高校排名發(fā)布主要是依據(jù)學(xué)校的科研水平，而科研水平的評(píng)價(jià)中，教師論文又占據(jù)了很大一部分比重。同時(shí)，在中國一流大學(xué)建設(shè)中高校更側(cè)重于教師的論文質(zhì)量。毋庸置疑，在大學(xué)排行榜的影響下，高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制將更關(guān)注教師的科研能力與論文質(zhì)量。長此以往，本應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校，就會(huì)過度關(guān)注教師的科研成果而忽視學(xué)生綜合能力的提升，偏離人才培養(yǎng)的初衷。

（四）在教師管理機(jī)制上，過于關(guān)注教師任用忽視教師發(fā)展

當(dāng)前，一流的國際高校極度注重對(duì)現(xiàn)有教師團(tuán)體的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，賓夕法尼亞大學(xué)曾指出：“一所主要的國際性研究型大學(xué)必須把最大的重點(diǎn)放在建立、加強(qiáng)和留住世界一流的師資上。”而在教師管理機(jī)制上國內(nèi)大學(xué)過度關(guān)注教師的任用與分配，忽視了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師為了評(píng)職稱和職務(wù)晉升而專注于科研工作，無暇顧及學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展問題。與此同時(shí)，高校只注重優(yōu)秀師資的引進(jìn)，通過提高教師準(zhǔn)入門檻來提高教學(xué)質(zhì)量，然而高校領(lǐng)導(dǎo)并未完善教師的后續(xù)發(fā)展制度。這種管理機(jī)制，導(dǎo)致教師隊(duì)伍得不到合理地培養(yǎng)與支持，無法實(shí)現(xiàn)其整體水平的提高與可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙一流”背景下一流師資隊(duì)伍建設(shè)的突破

哈佛前校長柯南特曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量。”這足以說明高質(zhì)量的師資隊(duì)伍對(duì)于一所大學(xué)的重要意義。因此，基于“雙一流”建設(shè)的潮流，如何打造一支一流的師資隊(duì)伍，是我國所有高校都不能回避的問題。筆者通過深入研究我國研究型大學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、建設(shè)進(jìn)展與發(fā)展困境，將從以下幾方面探索我國一流師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑，為當(dāng)前研究提供具有可操作行的建議。

（一）利用多種方式發(fā)現(xiàn)、引進(jìn)人才

高校應(yīng)持續(xù)加大宣傳力度，大力拓寬人才引進(jìn)渠道，創(chuàng)新“引進(jìn)來、走出去”的人才引進(jìn)策略。一方面利用多種渠道如招聘網(wǎng)站、新聞媒體、微信微博、青年論壇等方式，面向全球發(fā)布人才需求信息，加強(qiáng)政策透明度，使海內(nèi)外人員更加便捷地了解高校在人才引進(jìn)方面的政策措施；另一方面要主動(dòng)出擊，杜絕“守株待兔”，堅(jiān)持走出去引人，如組織招聘團(tuán)出國進(jìn)行招聘，并基于海內(nèi)外校友會(huì)擴(kuò)寬與校外高層次人才的接觸范圍，實(shí)時(shí)介紹學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r及人才引進(jìn)政策，以吸引高層次人才來校工作。

（二）構(gòu)建教學(xué)和研究相結(jié)合的教學(xué)理念

在當(dāng)前我國建設(shè)“雙一流”高校的形勢(shì)下，必須從提高教師教學(xué)水平著手提升高校的整體競(jìng)爭(zhēng)力與國際化水平，同時(shí)提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵在于從根本上改變教師的教學(xué)觀念。一方面，從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)與科研是相輔相成的，應(yīng)將教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，不斷提升自身學(xué)習(xí)研究的能力。另一方面，從教師自我成長角度而言，要正確處理教學(xué)與科研關(guān)系，充分利用教學(xué)與科研的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立以教學(xué)質(zhì)量為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)是教師完善教學(xué)的重要手段，目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建立以教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于充分發(fā)揮其作用。為此，首先要營造以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的評(píng)教氛圍，高校各層次人員都應(yīng)該了解到評(píng)教在改進(jìn)教學(xué)過程中不足的重要作用，以此促進(jìn)教師更好的教和學(xué)生更好的學(xué)。基于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠有效改進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，顯著提高高校的教學(xué)質(zhì)量。因此，完善以教學(xué)質(zhì)量為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制十分有益于充分發(fā)揮評(píng)教的作用。其次要構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師教學(xué)不應(yīng)僅僅涉及日常通識(shí)教育，而是要從學(xué)術(shù)、道德等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。同時(shí)，不同教師涉及的教學(xué)過程千差萬別，教學(xué)和科研也都是衡量教師學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)基于多樣化、多主體、多維度的原則有類別有方法的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該涉及到教學(xué)過程的方方面面。最后，要重視學(xué)生評(píng)教在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善教師培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制

建設(shè)“雙一流”高校，不僅要重視師資的引進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還要關(guān)注當(dāng)前教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展，即建立健全高校教師的培養(yǎng)與激勵(lì)制度，為教師的后續(xù)發(fā)展鋪平道路，以提高當(dāng)前師資隊(duì)伍的整體水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，要完善教師激勵(lì)與職位晉升制度，充分依托體制力量，促進(jìn)教師主動(dòng)追求進(jìn)步，以提高教學(xué)水平。其次，建立常規(guī)、長效的教師出國訪學(xué)機(jī)制，加大對(duì)教師出國留學(xué)的鼓勵(lì)與支持力度，努力提升教師的國際化水平，培養(yǎng)具有國際化視野的教師隊(duì)伍。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的熱潮中，我國高校應(yīng)主動(dòng)從“甘坐十年冷板凳”走向國際交流與合作，提升自身師資隊(duì)伍的國際競(jìng)爭(zhēng)力。再次，要基于“教師發(fā)展中心”促進(jìn)一流師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于教師發(fā)展中心是集教師發(fā)展、教學(xué)理論研究、青年教師教學(xué)培訓(xùn)于一體的教師發(fā)展促進(jìn)組織，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)充分依托教師發(fā)展中心，完善教師的培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制，為教師的不斷發(fā)展進(jìn)步鋪平道路，以提高教師科學(xué)理論研究水平與教師團(tuán)體的綜合質(zhì)量，提升教師的教學(xué)水平，更好的為“雙一流”建設(shè)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)。

三、結(jié)語

基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一流師資隊(duì)伍建設(shè)，是塑造拔尖創(chuàng)新人才的重中之重，也是高校發(fā)展的必由之路。當(dāng)前，在我國建設(shè)“雙一流”高校的浪潮中，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，首先，要總結(jié)和研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)教師的能力和素質(zhì)的要求。其次，要細(xì)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域，引進(jìn)、培養(yǎng)和塑造具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力的師資團(tuán)隊(duì)。再次，建立基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理平臺(tái)，從制度上保障這部分師資的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：馮成（1978—），男，漢族，江蘇徐州人，博士在讀，南京理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副書記兼副院長，副研究員，主要研究方向：高等教育研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：（1）江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“基于一流學(xué)科建設(shè)背景下材料學(xué)研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（JGLX16_083）階段性成果。（2）南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下的高校創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號(hào)：2017-B-30）。