基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系

摘 要：在當(dāng)今信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)的背景下，自主學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。本文分析了信息化語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象，其中最突出的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的管控意識(shí)薄弱。這些失調(diào)現(xiàn)象造成大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革效果不顯著。本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)信息化教育改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，以“超星學(xué)習(xí)通”這一移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，探討構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備的普及，外語(yǔ)教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的革命性的劇變。學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)課堂教育轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)，從線下學(xué)習(xí)走向線上學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的壁壘，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課堂外學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接。毋庸置疑，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今信息化教育的語(yǔ)境下顯得尤為重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》大力提倡自主學(xué)習(xí)，指出：“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。

一、“自主學(xué)習(xí)能力”研究綜述

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱為《課程要求》）把增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的之一。《課程要求》明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)理念的提出源于歐美國(guó)家，最早的學(xué)者當(dāng)屬蘇格拉底。蘇格拉底認(rèn)為，教師的主要任務(wù)不是傳播真理，也不是創(chuàng)造真理，而是幫助學(xué)生探尋真理；柏拉圖則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中反思的重要性；近代教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為要尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的研究成果進(jìn)行了梳理。其中徐錦芬探討了自主學(xué)習(xí)模式下教師的角色和地位，她將教師的角色定義為“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和協(xié)調(diào)者”；劉萍重點(diǎn)研究了教師在特定的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中的角色和地位，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給教師就如何有效指導(dǎo)、監(jiān)督和管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提出了具體建議。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂理念下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是課堂上“認(rèn)真聽(tīng)課”，“安靜”的好學(xué)生，而是在和其他學(xué)生不斷互動(dòng)交流的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)圖式，從而有效地解決問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大學(xué)生不注重反思，羞于在課堂上發(fā)言，從而導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，首先要根除被動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)觀念，這需要教師在課堂組織中滲透自主學(xué)習(xí)的理念，引入適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)策略

信息化技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了課堂活動(dòng)開(kāi)展的形式，豐富了課堂教學(xué)資源，改變了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。在知識(shí)信息以碎片化，爆炸般的速度增長(zhǎng)的今天，缺乏自主學(xué)習(xí)策略的學(xué)生容易迷失在浩瀚的信息海洋中。因此，教師需要通過(guò)信息化手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)策略。

（三）自主學(xué)習(xí)的管控意識(shí)薄弱

海量的信息，各種豐富的載體，即時(shí)社交通訊軟件是學(xué)生自主學(xué)習(xí)管控意識(shí)薄弱存在的客觀條件；而內(nèi)在條件則指向?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在各種信息和網(wǎng)頁(yè)中來(lái)回切換，無(wú)所適從。該問(wèn)題應(yīng)該從外部條件入手監(jiān)督和管理學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)管控意識(shí)。例如，一些手機(jī)app可以輕松背單詞，學(xué)生持之以恒地少之又少；微信小程序打卡背單詞可以起到線上督學(xué)的作用，但是與課堂內(nèi)容脫節(jié)，教師無(wú)法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生容易松懈。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)控

信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)先導(dǎo)材料，或完成小任務(wù)自主學(xué)習(xí)，課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，在思維的碰撞中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為先導(dǎo)課學(xué)習(xí)材料的發(fā)布，小任務(wù)的發(fā)布，以及學(xué)生交流探討提供了一個(gè)移動(dòng)共享的交互式平臺(tái)。

“超星學(xué)習(xí)通”作為一款移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集課程資源、課堂互動(dòng)、課下討論、教師管理督學(xué)為一體，是信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系的一把利器。其功用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，自主學(xué)習(xí)有賴于課程資源的建設(shè)和共享，“超星學(xué)習(xí)通”是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，課程資源可以上傳、共享，大學(xué)英語(yǔ)課程制作教材配套的先導(dǎo)學(xué)習(xí)材料和小任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，材料包括視頻，文本等多種類型。其次，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系的難點(diǎn)和重點(diǎn)，“超星學(xué)習(xí)通”的教師督學(xué)功能克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)缺少形成性評(píng)價(jià)的弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在教師管理督學(xué)頁(yè)面一目了然，如視頻觀看情況，任務(wù)完成情況，課堂互動(dòng)情況，測(cè)驗(yàn)等，這些都是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分，方便老師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

“超星學(xué)習(xí)通”打破了課堂學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的壁壘，打通了教師對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的管理和督學(xué)，通過(guò)設(shè)置的先導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，課前小任務(wù)，課堂交互式活動(dòng)，課后小測(cè)驗(yàn)等一系列以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，管理和監(jiān)督了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況，解決了大學(xué)英語(yǔ)課程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏自主學(xué)習(xí)策略，管控意識(shí)淡薄的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：郭晉，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。