淺析高校師范生教學技能培養(yǎng)

摘 要：擁有良好的教學技能是師范生將來成為一民優(yōu)秀教師必不可少的條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高校對于師范生教學技能的培養(yǎng)不夠重視，且存在許多問題，致使師范生在許多方面達不到合格教師的標準，即使走上了教師崗位也不能很好的勝任。本文針對高校師范生教學技能教育中存在的問題，也提出了相應的對策，以期對高校師范生教學技能培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校；師范生；教學技能

我國中小學大部分師資來源于高等師范院校，因此提高師范生教學能力就顯得尤為重要。這就要求高校在對師范生進行教育時不僅要注重理論知識的傳授，最重要的是對師范生的教學技能進行培養(yǎng)訓練，不斷提高教學能力。

一、高校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等師范院校是培養(yǎng)師范生的重要基地，是中小學師資的重要來源。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，步入中小學教師崗位的師范生在教案撰寫、板書設(shè)計、課件制作、管理課堂等方面普遍存在問題，其自身的教學水平還達不到一名合格教師的標準。由以上現(xiàn)象可以得知，目前高校對師范生教學技能的培養(yǎng)存在下列問題。

（一）重理論輕實踐

在對師范生培養(yǎng)方案的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理論課占據(jù)了培養(yǎng)方案的絕大部分，而實踐課很少。部分高校一直以來對師范生實踐能力的培養(yǎng)都不重視，把師范生培養(yǎng)的大把時間花在理論知識的學習上。實踐能力對于師范生的重要性不言而喻，但目前高校對師范生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。過分重視理論知識的學習而忽視實踐能力的培養(yǎng)，會造成學生理論與實踐脫節(jié)，不能把所學知識運用到實踐中，從而導致師范生在真實的教學情境中出現(xiàn)怯場、慌亂等狀況，不能很好的開展教育教學活動。

（二）課堂教學中實踐環(huán)節(jié)缺失

在校師范生接受教育的主要途徑就是通過高校教師的課堂教學，師范生在課堂上不僅能學習到相關(guān)理論知識，更要通過課堂這個平臺借助教師的引導與幫助提升自身的實踐能力。然而，在當前的高校課堂中，往往是教師整節(jié)課講，學生或者聽或者不聽，整節(jié)課下來教師與學生零互動零交流。在教師的課堂教學中很少有讓學生進行情景模擬、教學技能展示等活動。

（三）實踐形式單一且流于形式

目前大部分師范院校對師范生的實踐安排就是到中小學實習，實習時間一般在大三下學期或者大四上學期，為期一到兩周。大多數(shù)院校除了實習，就沒有其它針對師范生的實踐課程。由于師范生長期以來未接觸過實際的教學活動，只學習書本理論知識，其實踐教學能力沒有得到很好的發(fā)展，所以他們即使有為期兩周的實習也不能有效的提高自身的教學技能。

此外，師范生實習時間為大三到大四，這個階段大部分同學都在準備研究生考試。因此大部分同學都不重視實習，敷衍了事。甚至有的實習指導老師會因此放松要求，對學生的實習情況睜一只眼閉一只眼，這也使得師范生的實習流于形式，不僅浪費了人力物力，也沒有發(fā)揮其應有的價值。

（四）對師范生教學技能的培養(yǎng)沒有與時俱進

隨著科技的不斷進步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，越來越多的現(xiàn)代科學技術(shù)與教學活動相結(jié)合，致力于打造有趣、生動的課堂，以此吸引學生的注意力，更好的開展教學活動。在此背景之下，傳統(tǒng)的教學技能已不能完全適用于現(xiàn)代化的課堂教學，對教師的教學能力也有了更高的要求。然而，當前大部分師范院校在對師范生進行培養(yǎng)時還是遵循傳統(tǒng)的教育理念，沒有適應時代的變化，不注重對師范生現(xiàn)代教學技能的培養(yǎng)。

二、高校師范生教學技能培養(yǎng)建議

（一）調(diào)整師范生培養(yǎng)方案，增設(shè)實踐課

強調(diào)實踐課的重要性并不意味著理論知識不重要。師范高校應根據(jù)本校實際情況以及學生發(fā)展情況，恰當處理好理論教學與實踐課之間的關(guān)系。一方面，要繼續(xù)鞏固對師范生理論知識的傳授，包括學科專業(yè)知識，以及心理學、教育學、管理學相關(guān)知識，使師范生具備牢固的知識根基。另一方面，在穩(wěn)固基礎(chǔ)知識之上，要大力開展實踐課程，使師范生能將所學知識運用到實踐中，通過不斷的實踐提升自身的教學技能。

（二）加強課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)

高校教師在教學過程中要以學生為主體，營造積極、有趣的課堂氛圍，吸引學生參與其中。第一，高校教師可以在教學中留出一部分時間讓同學們進行情景演練；第二，任課老師在每節(jié)課前五分鐘，可以隨機找一名同學進行課前演講。然后對演講同學的表現(xiàn)進行點評，指出需要改正的地方，這樣做有利于培養(yǎng)師范生的語言表達能力、臨場應變能力等；第三，任課老師可以給學生布置實踐性作業(yè)，比如就某個主題制作一份電子課件等。通過實踐性作業(yè)，師范生的教學技能也有了提升。

（三）改革師范生實習制度

第一，以前兩周甚至更短的實習時間對于培養(yǎng)師范生的教學技能是遠遠不夠的，因此要延長師范生的實習時長，實行彈性實習時長，不同地區(qū)不同學校可以根據(jù)實際情況制定合理有效的實習時長。第二，要調(diào)整師范生的實習時間，可以將實習時間提前到大二這一學年或大三上學期。此時學生暫時沒有考研的壓力，可以將身心投入到實習中。第三，師范院校要加強對師范生實習的管理，給師范生配備經(jīng)驗豐富、有責任心的指導老師，引導師范生有效的開展實習工作。

（四）開展教學技能大賽

教學技能大賽對于師范生來說是一個很好的提升平臺，師范院校應多開展此類活動，例如三筆字大賽、說課講課可大賽、課件制作大賽等。在開展教學技能大賽前，相關(guān)部門要做好宣傳動員工作，使更多的師范生了解并參與其中。在教學技能比賽中，評委老師要給予參賽選手中肯、有效的評價與建議，以此促進參賽選手相關(guān)教學技能的提升。

三、結(jié)語

師范院校的教育在師范生成長中扮演著重要的角色，因此師范院校要對學生教學技能的培養(yǎng)重視起來，為師范生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。通過培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生，提高教師隊伍的整體水平，促進我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：李碧函，河南師范大學教育學院。