高中語文閱讀教學中學科核心素養的滲透研究

摘 要：高中語文閱讀教學是學科核心素養培養與滲透的重要平臺，要重視：一是在閱讀教學設計中將學科核心素養滲透結合起來，體現語文素養的重要價值；二是在閱讀教學拓展中以學科核心素養來延伸文本廣度與深度；三是在閱讀教學的感悟中提升學生對學科核心素養的理解與運用，培養學生語文綜合能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；學科核心素養；滲透

高中語文閱讀教學既是教師、編者、文本與學生的四方對話，又是語文教學中語言、思維、審美及文化融合的綜合性活動。而語言建構與運用、思維發展與創新、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承又是語文四大學科核心素養，因此，在高中語文閱讀教學中滲透學科核心素養，是閱讀教學的本質要求。筆者認為，要在高中語文閱讀教學中滲透學科核心素養，就要從閱讀教學設計、閱讀教學拓展及閱讀教學感悟等三方面進行引導，才能培養學生語文綜合能力，以實現語文教學為學生發展服務與備戰高考選拔的雙重目標。

一、在高中語文閱讀教學設計中滲透學科核心素養

語文閱讀教學設計是教學的主線，其體現了教師對閱讀文本、編者目的、學習要求及學生學情的熟悉程度。要在閱讀教學中滲透學科核心素養，就要重視在閱讀教學設計中的滲透。一方面，閱讀教學設計不僅僅是教師對閱讀教學的全面掌控，還是對集語言、文化、思維、審美于一體的閱讀文本的重構。而這種重構就是建立于學科核心素養的培養與滲透，體現現代語文發展需要與規律。另一方面，閱讀教學設計既是對課程標準要求與精神的落實，又是文學作品價值的全面體現。因而，從某種意義上來說，在高中語文閱讀教學設計中滲透學科核心素養，是語文教學的必由之路。

如在《荷塘月色》的教學設計中，既要通過文本語言來滲透語言建構與運用，通過課文語言來提升學生語言運用能力；又要通過這種語言建構與運用的內在美，來突出古典文學及審美意境的價值與意義，從而滲透審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等核心素養。在教學設計中在看到學科核心素養的相互聯系，并通過文本的某一知識點來進行融合，從而實現四大學科核心素養的有效滲透。除此之外，還可以運用一定的方法論來進行切入，像朱自清、沈從文等名家的作品，都可以通過誦讀來實現較好的切入，在閱讀教學設計中就要重視這一方法的運用。由此可見，在高中語文閱讀教學設計中滲透學科核心素養，有助于學生語文素養的培養與增強。

二、在高中語文閱讀教學拓展中滲透學科核心素養

筆者以為，高中語文閱讀教學的重心不在課堂，而在課外。這是因為，從現實情況來看，高中語文閱讀教學要擺脫學生學知識、學文化的授課式教學，就不能花大量的時間放在課堂文本的解析上，而應當通過方法與思維的培養，引導學生開展個性化的閱讀，形成獨特的審美鑒賞與感知，才能實現語文教學的真正目標。從高考考查趨勢與教學改革發展來看，學生語文綜合能力的培養是語文閱讀教學的核心目標，其體現出四大學科核心素養的相互關聯。閱讀教學只有把重心從課堂轉移到課外，才能引導學生最大程度上拓展視野、培養思維，從而實現語感、審美、思維、文化的全方位發展，突出四大學科核心素養的培養內涵。因此，高中語文閱讀教學拓展就成為了滲透學科核心素養最廣泛、最關鍵的舞臺。

近年來，筆者在研究高考閱讀考查相關材料與數據的過程中，越來越深刻地感受到這樣一種趨勢：學生閱讀量往往決定了學生閱讀能力，而閱讀能力又決定了學生的思維能力，思維能力又最能體現學生綜合能力。換言之，即高中語文閱讀拓展活動的引導，決定了學生四大學科核心素養的發展與培養高度。如2017年全國高考語文閱讀各類型試題，其最主要的考查就是以四大學科核心素養為載體的語文方法的考查。無論是文學類文本中的內容信息題、對象具體題還是論述類文本中論述分析，其都是語文閱讀教學拓展延伸的體現，是學科核心素養培養的具體考查形式。因此，在高中語文閱讀教學拓展中要重視學科核心素養的滲透與培養。

三、在高中語文閱讀教學感悟中升華學科核心素養

語文閱讀教學重在方法與感悟，通過引導學生把四大核心素養融入到閱讀教學，形成獨特而鮮明的個性化閱讀，不僅有助于學生提升對學科核心素養的理解，梳理四大核心素養的關系，而且還能內化為自己的語文綜合能力，提高學生語文水平。因此，在閱讀教學感悟中滲透學科核心素養，就要培養學生個性化語文閱讀方式，形成語文綜合能力。如在詩歌閱讀教學感悟中，允許學生跳出經典評析，根據自我的感悟來閱讀徐志摩《再別康橋》，那么學生的感悟可能就會與眾不同，從而形成獨特的感悟。而結合名家評析再來感悟詩歌，其與詩歌、作者的對話就更包括了其個性化解讀與學科核心素養的融合。像詩歌意境的“別”情不單純是情景交融的種種意象體驗，更為一別之后“再”的感嘆與感慨。這種難舍難分又不得不別的感悟，往往會調動學生對整首詩意境的體驗，從而實現從語言向思維、審美、文化等多方面的融合，升華四大學科核心素養的認識，進而培養學生詩歌綜合理解能力。

由此不難看出，通過閱讀教學感悟這一自我性很強的綜合活動，既能使課堂教學與自我閱讀結合起來，又能將教師、作者或編者、文本及學生進行有效的區分。并在這一區分過程中促進學生個性化閱讀的養成，從而升華學科核心素養，增強學生語文綜合能力，最終實現閱讀教學為學生學習發展服務的目標。

綜上所述，高中語文閱讀教學要滲透學科核心素養，就要通過教學設計、教學拓展及教學感悟等三方面，打通教學課內閱讀教學與課外閱讀活動的聯系，從而培養學生以語文方法為紐帶、學科核心素養為內容的語文綜合能力。

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作者簡介：江平，重慶市渝北中學校。