試論小學中年級語文閱讀教學與情境教學

摘 要：一般意義上的情境教學強調的是“觸景生情”，以情為本，通過情境教學，激發起中年級學生積極學習的感情、熱情和激情。在對小學中年級學生實施情境教學中，我們需要注意要將情境教學定位成方法論，而非教學目標；不能丟失語文閱讀的學科本位，把握好語文的學科特色；一定要重視“情”字；善于及時捕捉意外因素，并通過代入情境、激發聯想、體驗情境等方式實現小學中年級語文閱讀教學與情境教學有效結合。

關鍵詞：小學；閱讀教學；情境教學

一、簡說情境教學

一般意義上的情境教學強調的是“觸景生情”，以情為本，通過情境教學，激發起中年級學生積極學習的感情、熱情和激情。而這種感情的激發一般是通過某個或者某組感人的、能讓人產生共鳴的畫面來實現。達到“熱情”狀態的表現則為調動了中年級學生的主動思考，主動參與的欲望。“激情”則是“感情”和“熱情”的進一步升華，通過制造一組組催人奮進的競爭場景，最終使得中年級學生充滿斗志，以及挑戰困難的決心。總而言之，教師以情境教學為主要的教學手段，有選擇性地利用符合教學情境的“景”，一盒符合中年級學生的切身體驗的“景”，或者吸引中年級學生感動的“景”，最終在中年級學生的“觸景生情”中實現教學目標。這里的感情是油然而生的，而非通過言語煽動起來的，或者矯揉造作的。根據產生的原因，我們可以將情境教學分為“人工創設情境”和“已有之情境”。

情境教學雖然始于小學語文教學方法研究，它發展到了今天，已經不僅僅局限于語文學科了，換言之，任何一門學科都是可以使用這個方法的，只要操作得當即可。另外，情境教學的成敗也不在于學科，而在于我們怎樣來使用“景”，一般的要求是盡量避免空洞抽象的說教，而是充分利用中年級學生的形象思維。

二、小學中年級學生語文閱讀教學中的情境教學注意事項

小學一般分為三段：低年級、中年級、高年級，分別對應的是小學1～2年級、3～4年級、5～6年級。這個階段的學生個性差別逐漸凸顯，開始關心別人對自己的評價，往往容易自卑或者自負，自信心更多來自于“他信心”。他們的情緒也極為不穩定，面對陌生或者不可控的事物，往往容易緊張，甚至可能會自暴自棄。他們的自制力和堅持性也明顯不夠。在這個特殊的階段進行情境教學，一定要將以上心理發展特征考慮進去，因此，在對小學中年級學生實施情境教學中，我們需要注意幾點：

一是一定要將情境教學定位成方法論，而非教學目標。教學方法和手段必然是服務于教學內容的，這點尤其要把握好，不能本末倒置。

二是不能丟失語文閱讀的學科本位，把握好語文的學科特色，尤其不能將其他學科的成功的經驗“復制粘貼”進來。

三是一定要重視“情”字。“情”是情境教學與教學目的之間的紐帶，我們不能“情感教學”到最后變成了形式主義和應付，沒有任何感情而言。

四是善于及時捕捉意外因素。在課堂上出現一些偶然事件時肯定的，我們一定要勇于承認我們無法百分之百地掌控課堂，且課堂中的某些意外有時候往往能成為師生共同的成長點，所以一定要樂觀面對。

三、借助情境教學法促進小學語文閱讀教學的步驟

（一）想方設法將中年級學生“代”入到閱讀對象的“情境”中

情境教學法在小學語文閱讀中的一般操作要求是教師設法為中年級學生營造一種“入戲→體驗→聯想→出戲”的情感變遷過程。在這里，教師要做的便是根據中年級學生的特有的年齡段及身心發展特點，做好引導工作，將中年級學生從現實生活中引入到閱讀情境中。前文已經提及，情境教學法中的“情境”是需要被有意識地選擇或者營造的，換言之，我們教師得想辦法將中年級學生引入到具體的“閱讀情境”中。在這個過程中，教師就得注意研究學情，了解學情，對于大部分學生感興趣的事物要大概做到心中有數。等學生基本入門以后，教師再繼續點撥，幫助學生抓住關鍵性問題，進而深入到文章的“腹地”。這是情境教學的第一步，在這個過程中，學生能夠基本上掌握閱讀文章的主要內容。

（二）借助“情境”，激發學生的聯想思維

《義務教育小學語文新課程標準》明確提出，3～4年級，即中年級學生需要達到“能聯系上下文，理解句詞意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”、“體會文章所表達的思想感情”、“能復述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受”等，這些都要求徐盛對閱讀內容的掌握不能只停留在文章的表面意思上，更要將之與學生的身心發展情況、生活實際聯系起來，尋找更加適合學生閱讀的情境，進而將閱讀內容還原到生活中來。

（三）體驗角色的“情境”，這是核心教學

無論是哪一類閱讀文章，它總是有一個核心內容，在語文閱讀探索中，教師一定要想辦法讓學生深入情境之中，進入角色，感知角色，體驗角色的情感變化。只有將閱讀的內容和角色結合起來，深入其中，方能感知到角色強烈的感情和愿望。這些可以通過角色扮演等方式實現，同時也有利于活躍課堂氣氛。另外，新課標還要求教師鼓勵學生根據自己的內心互動，并說出心里話，深化對角色的進一步理解。

總之，從目前的形勢來看，情境教學法從理論角度已經被論證是具有很強的意義和價值，在小學語文閱讀教學中的應用也是越來越普遍，且已經發展到了現代“情境教學”階段。盡管如此，“情境教學”在小學語文與的教學階段的價值還是不容替代和忽視的，以為它最符合小徐生的主觀需求，因此一必然會成為他們的情感驅使的主動力。而在教學中，筆者認為，一個教師使用情感教學法的最高水平的應該是帶著學生開展了一次奇妙的夢游活動，感受到《愛麗絲夢游仙境》般的奇妙體驗。

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作者簡介：袁芳，蘭州新區第一小學。