淺析將小學口語交際融入到作文教學之中

摘 要：《語文課程標準》強調：“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，“通過開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高認識。培養才干。”可見，作文教學離不開口語交際。

關鍵詞：小學語文；口語交際；作文教學；整合

一、口語交際是作文教學的基礎

口語交際和作文都是在表達內心的一種思想感情，同樣屬于表達能力的一種。聽說訓練能力是開啟學生思考力、想象力、創造力大門的金鑰匙，而書面表達能力又是指揮學生思考、想象、創造的魔術棒。因此口語交際對作文有著不可替代的影響，口語交際為作文做了大量有益的準備，甚至直接影響著作文。

（一）口語交際為作文寫作提供素材

由于學生所處的環境、所聞必然會對客觀事物的理解不同，因而，學生收集到的資料，獲得的信息也不一樣，寫作的內容比較單一，要讓學生習作豐富，就得通過互相交流，把所有學生的信息傳達給同學。

（二）口語交際可以活躍學生創作思維

口語交際還能活躍課堂氣氛。口語交際活動是通過教師引導，學生充分發表自己意見的過程，學生可以找自己喜歡的伙伴傾訴，也可以和班上同學交流，可以和老師、同學打成一片，還可以有選擇性地說，有選擇性地記、寫自己喜歡的事，可大聲討論，可以搶著說，也可以補充說，同學成員之間民主平等，在這樣的環境下，學生沒有了在課堂中的緊張，能夠輕松的與大家交流，敢說，并且想說愛說。

二、小學口語交際的現狀

目前小學教學中，許多教師對口語交際與作文教學的認識不夠，把口語交際與作文教學分離開來，有的農村小學甚至還忽視了口語交際教學，使得口語交際課上學生都不愿說，不能說，寫作文時，感到枯燥無味。

（一）作文教學重“寫”，輕“說”

在日常的作文教學中有的教師重“寫”輕“說”，不注意引導學生通過“聽”、“說”等語文的實踐活動積累寫作素材，使學生習作成為無米之炊，阻礙了學生創新精神的培養，妨礙學生創新能力的提高，影響學生的全面發展。久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化，課堂上回答問題或是結結巴巴，條理不清，或是不敢發言。

（二）教師忽視口語交際訓練

傳統思想認為：作文教學就是教師講講題目大意，從哪些方面去寫，念一些例文、范文，學生模仿著寫，忽視了口語交際的重要性；在平時，學生的日常交流都使用方言，普通話只限于課堂使用，在這種環境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓練的重要性，為追求教學進度，在每個單元的“語文百花園”里的“口語交際”訓練忽略不上。

（三）學生口語交際缺乏自信心

任何活動想要成功的重要因素之一是自信心，同樣口語表達也一定要以自信為基礎。在課堂上口語表達能力一般的同學，在生活中都是很會說的，只是在課上不敢說，很大程度上是因為害怕說的不好被取笑，這是缺乏對自己的一種信心，再加上課堂里情緒緊張，直接導致他們表達時出現思維紊亂，沒有條理，甚至手忙腳亂的情況。久之他們便越來越不敢再表達自己的意見與看法了。

三、口語交際與作文教學的有機結合

（一）創設情景，合理開展口語交際

小學生寫作文常常不知寫些什么，怎么寫，教師可以根據習作內容創設情境，讓學生收集寫作的相關素材，以口語交際、課外活動等形式為學生提供說話的平臺，進行學生口頭交流，然后，有意識地把口語交際內容作詳細總結，以口頭作文的形式展示出來，為作文寫作提供有力素材，奠定堅實基礎。

（二）強化口語交際，促進寫作

1.重視口語交際的訓練環境

語文源于生活，生活中處處有語文。作文教學就自然而然地應與他們生活環境聯系起來。所以，教師應從生活環境入手，引導、鼓勵學生大膽地與環境對話，讓學生在對話中感受到作文的樂趣。當然，根據所教年級段的不同，教師為學生選擇對話的對象也應有不同層次的要求：低年級學生因為認知能力差，可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質的事物；中年級學生的認知能力逐漸增強，對一些事物能較直觀地表達出自己的感受，這時教師可采用半扶半放的方法：為他們確定一部分對話對象，再由他們自主選擇一部分對話對象；高年級學生認知能力得到了發展，他們自主、獨立的愿望不斷增強，教師可讓他們自主選擇對話的對象。

2.營造快樂的口語交際氛圍

在口語交際過程中注入“快樂元素”，學生便會從心靈上覺得愉悅，當用口語表達時，大腦皮層的興奮點已被刺激，思維的靈感已被激發，便有一種想用語言文字捕捉精彩瞬間，記錄精彩場面的沖動。

3.討論交流有利于寫作

作文講解是學生習作的前提，特別是在農村小學，每次寫作之前，教師必須組織學生討論交流作文選題、選材、寫法等，通過小組交流活動，讓學生談談自己的構思，讓他們說給老師和同學聽聽，然后根據大家的意見進一步完善自己的構思。

（三）聯系生活，提取精彩片段

作文源于生活，生活是作文之本，葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。

（四）互評互改，適時寫出心得

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”作文教學中組織學生互相批改、參與評講是調動學生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。

總之，在全面實施素質教育的今天，要在教育改革的浪潮中脫穎而出，我們就要打破傳統教育觀念，重視口語交際，注重作文教學。讓學生自由表達，讓學生的習作生活化，鼓勵學生說自己喜歡的、想要說的話，寫自己喜歡的語言，開展形式多樣的活動，激發學生多說、多寫，有效將口語交際與作文訓練融為一體，這樣才能提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：師范大學出版社，2001：10.

作者簡介：曹紅瓊，富源縣后所鎮外后所小學。