語文教學從預(yù)習開始

摘 要：隨著新課改的不斷深入，預(yù)習已不是一個陌生的詞語。讓學生預(yù)習新課，不但可以讓學生提前理解新課文的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們在預(yù)習的過程中體會學習語文的樂趣。因此，文章將對語文教學中的預(yù)習展開具體的討論，并結(jié)合本人的教學經(jīng)驗提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)習；條件；要求；方法；檢查；評價

在語文教學中，如何將素質(zhì)教育思想貫穿在語文教學中，較好的體現(xiàn)學生的主體性和因材施教的教育思想，是我們教師不斷探索的課題。語文教學中預(yù)習這個環(huán)節(jié)，教師如果引導(dǎo)得當，對實現(xiàn)教學目的將起到事半功倍的作用。

關(guān)于預(yù)習在學習過程中的意義，教育家葉圣陶曾給予很高的評價。葉老認為：在閱讀方面，學生通過預(yù)習中參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，才會“真知”讀，才會“真能”讀。學生在預(yù)習階段可以經(jīng)歷到幾種有價值的心理過程，因為他們動了腦袋，得到理解，可以變苦惱為快感，變死記為思索，變無所用心為注意力集中，認識上實現(xiàn)從不知到知，從知少到知多，從獲取知識到應(yīng)用知識的矛盾轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)學生“自學思索”、“自求解決”的習慣和能力，語文教學中把學生作為主體模式已為實踐所淘汰，創(chuàng)新預(yù)習，有助于教師由主演地位向?qū)а莸淖冞w，使學生真正成為學習的主人。

指導(dǎo)學生預(yù)習，必須做好以下幾個方面的工作：

一、要給學生創(chuàng)造預(yù)習的條件

首先要注意培養(yǎng)學生預(yù)習的興趣，由于大部分學生受過去應(yīng)試教育的影響，沒有養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣，點點滴滴都依靠教師在課堂上的講解，已養(yǎng)成一種惰性，有的學生雖然預(yù)習了，也達不到要求和目的，更有部分學生不知道怎么預(yù)習。所以，老師們要經(jīng)常給學生講預(yù)習的意義，激發(fā)學生的求知欲，隨時注意學生自學熱情和自覺性，其次，要給學生提供預(yù)習的資料，給予具體的提示。葉老說：“學生拿了一篇文章來預(yù)習，往往覺得很迷惘無從下手。老師要教育他們?nèi)⒖迹笇?dǎo)他們?nèi)ニ妓鳎詈媒o他們一種具體的提示。”這就要求教師提前精心準備 ，把握課文的重點、難點、學習方法。設(shè)計出適合學生實際，便于學生掌握知識的問題，讓學生課前或者課堂上通過閱讀思考，在解答后，教師在教學過程中稍加點撥、引導(dǎo)達到教學目的。如我在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文前，由于這篇課文沒有相應(yīng)的背景材料，學生很難把握預(yù)習的重點，于是，我根據(jù)教學要求“緊緊圍繞文章的中心選擇材料”這一重點布置了預(yù)習題：課文回憶了魯迅先生的哪幾件事？反映了他怎樣的思想品質(zhì)？這兩道題較為簡單，學生通過認真閱讀，查找資料，多數(shù)能做出正確的解答。

二、要明確預(yù)習的要求

語文預(yù)習要達到的基本要求是朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內(nèi)容。學生再根據(jù)老師提出的疑難和訓練要求，在預(yù)習本上用鉛筆完成預(yù)習作業(yè)，包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意，做部分練習填空，解答疑難并適當提出疑難。根據(jù)課文不同，提出不同的具體要求。例如預(yù)習略讀課文《敦煌壁畫》 時，可讓學生找有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知古代藝術(shù)的精湛。學習精讀課文《出色的老師》時，則要求學生吃透課文，弄清楚文章中心，理解為什么說“那位黑人學生可真是位出色的老師”？“我”對黑人學生有哪些感情變化？

三、要交給預(yù)習的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要使預(yù)習不斷深入，收到成效，形成習慣和能力，必須交給學生預(yù)習的方法，教讀課文就是使學生掌握略讀和精讀的方法。

什么是精讀呢，精讀就是細琢細磨的研讀，它要求咬文嚼字，對文章進行細細推敲，不僅要了解文章，還要體會文章大意，揣摩每一篇課文的好處，把握每一篇課文的精髓，弄清每一篇課文的寫法，從而得到讀書寫作的必要知識，因此要求教師對學生給予詳細的指點，例如我在指導(dǎo)學生預(yù)習精讀課文《故宮》時，必須完成以下任務(wù)：①讀準生字并組詞，用紅筆圈出不懂的字、詞，理解“煙霧繚繞”等詞語；②了解課文內(nèi)容，課文重點寫了哪些建筑？③理解重點句子在文章中的作用；④把握課文的寫作順序；⑤體會作者對故宮的贊美和喜愛之情。

那么什么是略讀呢，閱讀的要求在于能大致知道文章基本內(nèi)容而不需要去關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，例如我在指導(dǎo)學生預(yù)習略讀課文《女媧造人》時，只需完成以下任務(wù)：①讀準生字并組詞，用紅筆圈出不懂的字、詞；②思考：女媧為什么造人？她是如何造人的？人是怎樣的？

四、要及時檢查和評價學生的預(yù)習情況

人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢查，教師就無法把握學生預(yù)習的程度。預(yù)習好的學生因缺乏檢查，得不到教師的認可，就會缺乏預(yù)習熱情，而缺乏主動預(yù)習的學生情況就會更糟。久而久之，預(yù)習則流于形式。所以，檢查必須針對預(yù)習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設(shè)計。就以本人的教學流程為例，我大約用8分鐘的時間，以不同的方式，或默寫，或?qū)W案檢測，或板書等方式直接檢查基礎(chǔ)知識，使“三講三不講”落到實處。這種做法，既幫助學生發(fā)現(xiàn)預(yù)習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預(yù)習的效果，又為教師找準講點，還使預(yù)習認真的同學得到了充分的展現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們學習的熱情。基礎(chǔ)知識解決之后，老師可組織學生在課內(nèi)重點探究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識；利用課堂上所學得的知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，不斷提高學生的學習能力。這樣，學生用于課堂學習的時間就會大大拓寬。

此外，對認真預(yù)習的前十名同學予以表揚，對預(yù)習態(tài)度不端正的最后三名同學予以批評，并讓語文科代表記錄。這種個人檔案式獎懲使學生非常重視預(yù)習作業(yè)。強化預(yù)習行為的結(jié)果是使學生能持之以恒地進行預(yù)習實踐，培養(yǎng)了學生的自覺性和閱讀習慣。這種預(yù)習作業(yè)制促使了80%以上的同學做到主動預(yù)習，學生由于做了預(yù)習作業(yè)，心中有準備，課上學習就主動，并能積極地討論、爭辯等，在學習過程中又通過動筆改正，加深了印象，從而提高了課堂效率。

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有教師重視課前預(yù)習，并給予精心指導(dǎo)，學生才能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，才能極大地調(diào)動學生學習語文的積極性，從而不斷提高語文教學質(zhì)量。

作者簡介：陳文婷，廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中心小學。