從羅森塔爾效應視角看小學生對待外界評價與進行自我評價

李羅香

摘 要：基于前人有關外界評價和自我評價的研究，聯系羅森塔爾效應，對在小班級范圍內所做實驗的結果進行分析，探索小學生在對待外界評價和進行自我評價時的心理狀態，并試圖尋求評價與期望的相關性。

關鍵詞：羅森塔爾效應；期望；外界評價；自我評價

一、在任教班級進行的小范圍調查概況

筆者進行問卷調查時任教于小學六年級，此次設計的問題大致分為兩類：一類是關于學生的自我評價，如主觀上對自己語文成績的判定以及升入初中后對重點班和普通班的選擇；另一類是關于學生如何看待外界評價，如老師同學的稱贊和客觀的考試成績。

共下發問卷69份，回收有效問卷64份。各項結果統計如下。

二、調查結果分析

（一）表一調查結果的分析

選擇重點班或普通班是孩子升學時普遍需要面對的問題，由表一數據可知，82.8%的學生更愿意上重點班，其中，成績好、中等、不好的學生選擇重點班的比率依次為90%、88.6%、68.4%。結果表明，成績好的學生選擇重點班的幾率略高于成績中等的學生，成績好或中等的學生選擇重點班的幾率與成績不好的學生存在較大差異。

1.自我高期望來源于積極自我評價

盡管多數孩子都希望升學后能進入重點班，他們的理由也多為重點班環境和師資更好、學習氛圍更濃厚，但其中仍有細微差別。成績好的學生希望能通過與同學間的競爭取得更大進步，主動去營造學習氛圍；而成績中等或不好的學生則更多地希望能受到良好學習氛圍的影響。由此可見，學生對自身能力的認知影響他們對待競爭的主被動態度，即自我評價影響自我期望。然而，調查結果還顯示，自我期望較低的學生不一定有較低的自我評價。如調查時8名成績好的學生中有1人選擇普通班，她的理由是：普通班壓力小，她有更充足的時間空間來按自己的安排進行學習，不追求分數名次。因此，自我評價的高低不與自我期望的高低簡單對應，但積極評價可以導致高期望的生發。

2.交互高期望促成的進步可提高總體評價

經驗告訴我們，重點班的學生平均成績更好。而在羅森塔爾的實驗中，同一個體在給予不同外界期望的情況下可展現出不同的學習能力。羅森塔爾選出的“最有發展前途者”實際上是另一種形式的“重點班學生”，他們在實驗中展現的進步表明，“重點班”教學成績更好的一大重要原因是教師與學生存在彼此交互的高期望。教師期望自身敬業奉獻，期望學生勤勉上進；學生期望自身名列前茅，期望教師問有所答。交互的高期望促成教師與學生共同進步，如此有了“名師”和“尖子生”。

（二）表二調查結果的分析

由表二總體數據可知，有85.9%的學生在面對外界信息“你的成績提高了”時，選擇以相信的態度面對。而筆者發現的另一現象是，成績好的學生更傾向于相信客觀的分數，成績中等或成績不好的學生則更相信老師及同學的稱贊。對此，筆者以為，外界關注度及贊譽度影響學生看待外界評價。分數是客觀、可供多人進行不同解讀的數字信息，而他人評價是評價發出人對人事的主觀解讀信息。他人評價在被學生接受之后，會向學生傳遞評價發出者的期望，分數則因其客觀性不攜帶任意一方的期望信息。借鑒羅森塔爾所做實驗，聯系實際生活，我們不難發現成績好的學生外界關注度與贊譽度均較高，他們收到的他人評價大多為正面評價。此類他人評價傳遞出他人高期望信息，而成績好的學生多已具有較高自我期望，故他人評價對他們的鼓勵效果不佳。相反，成績中等的學生受到關注很少，而成績十分不理想的同學即使受到較多外界關注，也多為“特殊關照”，這類關注本身會給他們帶來一些負面的影響，如產生“我拖班級后腿”的想法。外界關注度不夠的中等學生與贊譽度不夠的學困生更缺乏來自外界的正面評價，而老師同學的稱贊直接以話語的形式對他們表示肯定，比分數更直觀、更溫暖。

教師可以看出學生期望進步的心愿。所以教師要激發學生的上進心，再對其加以輔助和激勵，我們有理由相信每個孩子都能發揮出自身潛能。而在評價方面，理性地對學生進行評價，還應多了解同學間的相互評價與學生個體的自我評價。教師不僅為教學取得成功欣喜，而且要反思教學失敗的原因。對學生提出要求，也須嚴格要求自身，最理想的狀態便是形成交互高期望的良性循環。

參考文獻：

[1]張勵.多維分析羅森塔爾效應[J].校園心理，2010，8（4）：267-268.

[2]林敏.小學六年級學生自我評價影響因素的研究[D].福建師范大學，2004.

編輯 高 瓊