如何在小學語文教學中滲透愛的教育

張小寶

摘 要：對學生進行愛的教育是語文課堂的任務之一，教師要充分利用文本，讓學生從細節中感受愛，關注境與情，換個視角讓學生體驗愛，重視讀與寫的融合，真正讓愛的教育在語文課堂中綻放美麗。

關鍵詞：愛的教育；語文課堂；綻放美麗

語文課程的“三個維度”之“重視情感態度與價值觀的正確導向”的情感教學就是愛的教育，而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?？墒?，我們發現，在孩子的作文里那些讓內心溫暖的“愛”在他們的筆下皆一色兒成了：記得某個時刻，“我”生病了或是哪兒受傷了，父母著急送我去醫院或是如何照顧“我”的場景與片段。雖也用了細節的描寫，諸如豆大的汗珠從父母的額頭吧嗒吧嗒落下，布滿紅血絲的雙眼，焦急的神情……他們心中的愛全都是受傷了、生病了的愛！是現在的父母平時不夠愛孩子嗎？很顯然，現代的父母愛孩子比過去的父母有過之而無不及！何以至此？這不得不讓我們深思！

蘇教版中關于母愛、父愛或是感恩之愛或是感受、傳遞愛的文章比比皆是，如《奶奶的白發》《掌聲》《雪兒》《槐鄉五月》《“番茄太陽”》《師恩難忘》《愛如茉莉》《愛之鏈》……這些種種愛之流四溢芬芳，溫暖人心，滌人情懷。在日常的教學中，如何讓學生浸入文本，靜心感悟，表達出獨特健康的愛呢？

一、從細節中感受愛

學生往往缺少對文本細節的關注，忽視了文本透露的生活中隨處可見卻被忽視的愛意。在此，我們來聚焦文本中的細節，讓學生從細節中感受濃濃的愛。我們都知道細節往往在不經意的一個小動作、一個小表情、一個詞或一句樸實不起眼的話語上。如《愛如茉莉》中，爸爸對媽媽的關愛可以濃縮為兩個詞“沒有，也沒有”，一個“伏”、一個“臥”這樣平常的一個小動作上。媽媽關愛爸爸的：映兒，本來今天我是要包餃子給你爸吃，看來現在是不行了……這樣平平常常的話語中，愛是悄然無聲的，真正讓人感受到了“真愛無言”，真正的愛是無私的愛，是化在生活細節里面的。學生來自不同的家庭，不同的家庭演繹又會是多少不同的平平常常浸在小事中愛的言行。學生不是無材料可寫，是無心去察之，無心去悟之。這便要求我們語文教師做個有心人，在教學時適時適度引導學生，激起學生情感的共鳴與落實，更能培養孩子們積累觀察與感受的能力，開啟他們那一雙雙會發現愛的眼睛和一顆顆美的心靈。

二、從景和情中感悟愛

《花瓣飄香》里當晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣。多美的境，多美的情！課文滌蕩著人性的美、人情的美，如花瓣沁人心脾；《愛如茉莉》一處寫了這樣一段景“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。

對于這樣的文段教學，我們都知道“一切景語皆情語”，讓學生去感受、去洞悉景中含情的韻味，去品析“景語”與“情語”的微妙，讓學生學會在以后寫作中運用這種方法去實踐，知道了愛原來也可以這樣委婉動人，這樣也會培養學生平時對環境細膩的觀察與洞悉的能力。

三、換個視角靜心體驗愛

如果學生缺失對文本中呈現出愛的沉靜的思考，對情感教育容易變成口號式的愛，理解得淺顯。《槐鄉五月》一文很顯然讓人看出作者寫槐鄉是對家鄉的愛，這份愛寄托在槐花與孩子們的身上。點題中心句“五月，是槐花飄香的季節；是孩子們的季節?！笨蔀槭裁醋髡咂獙懟编l的孩子們？僅僅是孩子們能抓住人心靈的東西嗎？我細讀課文后覺得那更是作者對孩童時的一種追憶與感懷，仿佛看見作者孩童時在槐鄉度過的一場電影。童年的美好與槐鄉五月的槐花一起飄香！聽了很多這篇課文的公開課、觀摩課，發現很多教師都能抓住作者對槐鄉的愛去教學，但教師在教學到最后時，都不曾細想：為什么作者挑選槐鄉的孩子們來寫？不寫槐鄉辛勤勞作的大人們？若問題如此一拋，不僅僅拋出的是孩子們的深思，更讓他們珍視這樣美好的童年時光。每一件親歷的事都是將來一份美好的收藏，無形中使他們精心地對待童年這段美好的時光。教此類文本，教師不妨換個視角，學生體驗便不再淺薄。

四、讓閱讀與表達融合，理解愛，表達愛

語文教材是一個很好的學習表達的例子，無論是口頭表達、書面表達或是實踐表達。

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心編撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事。作者的動情描寫：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂著嘴，大概在做夢呢！

讀了這一段感人的描寫，你不能不感到人鳥處于和諧統一的氛圍。對于這篇課文的教學，我想列舉兩位特級教師的精彩教學處理：戴建榮老師執導第一教時，于永正老師完成第二教時的寫作課，即讓學生從“珍珠鳥”的角度，反寫一篇《我的主人馮驥才先生》。兩節課在讀寫互動中實現了“讀”中寓“寫”，讓課文現身說法；“寫”中促“讀”，通過寫又深化了閱讀成果。

語文教學是美麗的，她的美麗不僅僅是經典的文本中飽含著情感的愛，還在于教師讓學生運用手中的筆描畫出健康的愛，綻放著異樣的美麗。

參考文獻：

[1]張曉穎，王春紅，郭憲麗.在語文教學中滲透愛的教育[J].赤子，2017（14）.

[2]馮倩.滲透愛的教育學習本真語文：淺談在小學語文教學中滲透愛的教育[J].作文成功之路（上），2015（9）.

編輯 魯翠紅