淺析如何提升小學(xué)生的閱讀水平

李影

摘 要：提升小學(xué)生的閱讀水平，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更能促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。從以下幾方面針對(duì)如何提升小學(xué)生閱讀水平進(jìn)行了淺析，以期給大家?guī)?lái)一些思考。

關(guān)鍵詞：提升；閱讀；小學(xué)生

一、自主閱讀，合作探究

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)予以學(xué)生，總是把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)硬性地塞給學(xué)生，叮囑學(xué)生把這些知識(shí)記在筆記本上，并強(qiáng)迫他們死記硬背。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還在一定程度上阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以積極地采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。

比如，在講授教科版第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“巨大的寶庫(kù)”“美麗的花園”等關(guān)鍵信息以自主合作探究的方式進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生自己朗讀課文，并完成以下任務(wù)：（1）用鉛筆畫(huà)出自己最喜歡的句子。（2）總結(jié)《美麗的小興安嶺》這篇課文的主要內(nèi)容。其次，等學(xué)生把課文讀完后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部和其他的成員說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)出喜歡的理由。再次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部和其他的成員說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡小興安嶺春天的景色，當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，樹(shù)木吐出了翠綠色的葉子，河里的冰雪漸漸地融化了，小溪唱著歡快的歌曲向森林深處流去。”有的學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的秋季是我最喜歡的一個(gè)季節(jié)。當(dāng)秋季來(lái)臨的時(shí)候，許多名貴的藥材成熟了。”在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終秉承以生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)出自己對(duì)這篇課文個(gè)性化的感悟，與此同時(shí)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地改變教學(xué)思路，從而使學(xué)生對(duì)小興安嶺有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們的閱讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題，這樣不僅不利于創(chuàng)設(shè)一種和諧有效的教學(xué)情境，還會(huì)影響學(xué)生閱讀理解能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在這種有效的教學(xué)情境中盡情地汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

比如，在開(kāi)展教科版第十冊(cè)《三峽之秋》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一張張有關(guān)長(zhǎng)江三峽秋季美麗景色的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在講新課之前，咱們先來(lái)看幾張美麗的圖片。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完這幾張圖片后的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)江兩岸是一排排橘柚樹(shù)，它們的葉子都變黃了，有的樹(shù)葉紛紛地飄落了下來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到橘柚樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了碩大的果實(shí)，它們一個(gè)個(gè)金黃金黃的，似乎要流出甜美的汁液來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到兩岸的山峰真是挺拔奇特，有的像飛翔的小鳥(niǎo)，有的像美麗的荷花。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，下面，讓我們一起來(lái)看看本篇課文是怎樣描繪三峽秋季的美麗景色的？”于是，學(xué)生們開(kāi)始全身心地投入到對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)之中。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了秋天里三峽美麗景色的情境，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，從而在一定程度上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)朗讀課文也是提升學(xué)生閱讀能力的策略之一。當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀某篇課文后，他們就會(huì)自然而然地品味出文章中所蘊(yùn)含的深層含義，也更加深刻地理解作者在課文中所表達(dá)的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以各種形式反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生在閱讀中品味文中的意蘊(yùn)。

例如，在第十一冊(cè)《第一場(chǎng)雪》一課中，課文的第四自然段主要描繪了雪后的美麗景色，在講這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以個(gè)人獨(dú)自朗讀、全班齊讀、小組分角色朗讀等各種形式朗讀第四自然段，尤其是通過(guò)反復(fù)朗讀第四自然段中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生充分地體會(huì)到雪后美麗的景色；其次，教師讓學(xué)生把自己對(duì)這段話(huà)的理解分享給全班同學(xué)。有的學(xué)生說(shuō)：“這段話(huà)按著先整體后局部的順序描繪了雪后的景色，先整體上概括雪后的景色：粉妝玉砌的世界。而后從樹(shù)枝、松柏的角度來(lái)寫(xiě)雪景。”有的學(xué)生說(shuō)：“這段話(huà)生動(dòng)形象，不僅描繪了雪花的形態(tài)，還寫(xiě)出了雪花顏色。”有的學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)反復(fù)朗讀這段話(huà)，不僅欣賞到了一幅幅美麗的雪景圖，還體會(huì)到了作者對(duì)雪景的喜愛(ài)之情。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還能使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中對(duì)課文有一個(gè)更加深刻的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此外，還要引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀課文，從而最大限度地提升他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍