淺談小學科學作業訂正的優化策略

金紅燕

摘 要：作業訂正是教學環節的一個重要組成部分，是學生學習效果反饋的重要途徑。小學科學課堂中作業的訂正是科學教師不可忽視的部分，也是令人頭疼的事情。學生作業訂正的問題層出不窮，防不勝防。因此，有效提升學生的作業質量，優化作業訂正策略至關重要。

關鍵詞：小學科學;作業訂正;優化策略

中圖分類號：G623.6? ??文獻標識碼：A

一、改變學生觀念，引導學生及時訂正作業

在教學中，我們要引導學生把作業訂正也作為一項“作業”，并樹立“訂正作業比做作業更重要”的思想。為了避免學生為了訂正而去抄襲別人作業的現象，我們首先要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業做錯是正常的事，不要有心理負擔。其次，還要讓學生明確訂正作業的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更加關注錯誤背后的原因。最后，還要讓學生想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂并改進。教師要加強作業訂正必要性和重要性的教育，提高學生對作業訂正環節的重視。教師可以請成績優異的學生或通過作業訂正有明顯進步的學生說說訂正作業的體會，學生這種“現身說法”的效果是最有說服力的[1]。

二、設置“小小科學家”獎項，培養學生良好的學習習慣

學生的習慣差是導致作業未訂正的一大主要原因。為了使學生在科學學習過程中養成一個好的習慣，我在教學過程中采用了“小小科學家”獎項評比的方式，把作業訂正環節歸入該獎項中，讓學生充分認識到作業本訂正的重要性。目前，這獎項由以下四部分組成：課堂表現，作業本完成情況，測試情況、科學記錄情況。我采用積分累計的方式進行：先積分，然后達到對應積分后可以來領取對應的獎項。時間期限是一學期。其中課堂表現分三個檔次：優秀、合格和不合格。根據不同的檔次獲取對應的積分，優秀得3分，合格得1分，不合格扣1分。作業本完成情況由兩個部分組成：作業完成情況和訂正完成情況。并根據不同的完成情況累計積分，倘若訂正部分未完成則要扣去積分。測試完成情況主要是根據試卷的分數來統計。科學記錄情況主要是記錄平時科學課堂上通過探究發現的一些現象和測量的一些數據等。該獎項的設計主要是想從小培養學生的耐性以及培養學生成為一個愛觀察、愛記錄，尊重科學事實的小科學家。我相信這一習慣的養成對學生們以后的學習會有很好的幫助。

三、改善教師作業批改方式，提倡多樣化

一般傳統的批改方式是：教師通過作業批改了解學生作業情況后，再在課堂教學中做簡要總結和講評，若有典型錯題時做些重點分析，其他題型一掠而過。大多數教師采用的批改方法一般是在整個題上或題后批個“×”或“√”。這種作業批改方法是一種毫無針對性、指導性和目的性的無效勞動，不僅達不到作業批改的目的，還不利于培養學生自我檢查、自我評價的能力和嚴肅認真、一絲不茍的良好習慣或良好心理素質。這樣的批改方式會使學生的注意力不集中，做對題目的學生會不屑一顧，做錯的學生會盲目機械地訂正錯題，而不會去尋找錯誤的原因，導致重復錯誤。基于以上思考，如何真正有效地提高作業本的訂正，促使作業訂正真正成為學生感興趣、有意義的學習活動，從而提高學習效率，我認為改善教師作業批改方式，提倡多樣化非常關鍵。那么如何使作業批改方式多樣化呢？

一是方法多樣;二是評語公正;三是記錄典型。 通過對典型學校作業批改管理方案的認真剖析，找出存在的問題并進行原因分析;部分學校作業批改的統一規定過于呆板，教師批改作業活動形式單調，形成程式化。沒有考慮到學生參與批改的重要性，沒有為增強學生的自評意識、培養學生的評價判斷能力提供必要的條件，在對教師的作業批改檢查時，評價標尺過于統一，評價人員過于單一[2]。

作業訂正是師生情感交流的一個平臺，怎樣發揮學生作業訂正更大的作用，取決于教師采取怎樣科學、合理的訂正方式及訂正方法。最合理的訂正方式及訂正方法應該是因地而異、因人而異、因題而異的。讓我們在平時的教學過程中，更多的關注學生的作業訂正情況，更科學、更有效地提升學生的訂正效率，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳 冬.小學數學作業訂正有效性的策略研究[J].考試周刊，2016（61）.

[2]尹瑤芳.小學作業批改的研究[D].上海：華東師范大學，2006.