淺談小學(xué)科學(xué)作業(yè)訂正的優(yōu)化策略

金紅燕

摘 要：作業(yè)訂正是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課堂中作業(yè)的訂正是科學(xué)教師不可忽視的部分，也是令人頭疼的事情。學(xué)生作業(yè)訂正的問(wèn)題層出不窮，防不勝防。因此，有效提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)訂正策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);作業(yè)訂正;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.6? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、改變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)訂正也作為一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正作業(yè)比做作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了訂正而去抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，我們首先要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是正常的事，不要有心理負(fù)擔(dān)。其次，還要讓學(xué)生明確訂正作業(yè)的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更加關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。最后，還要讓學(xué)生想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂并改進(jìn)。教師要加強(qiáng)作業(yè)訂正必要性和重要性的教育，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)的重視。教師可以請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或通過(guò)作業(yè)訂正有明顯進(jìn)步的學(xué)生說(shuō)說(shuō)訂正作業(yè)的體會(huì)，學(xué)生這種“現(xiàn)身說(shuō)法”的效果是最有說(shuō)服力的[1]。

二、設(shè)置“小小科學(xué)家”獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的習(xí)慣差是導(dǎo)致作業(yè)未訂正的一大主要原因。為了使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，我在教學(xué)過(guò)程中采用了“小小科學(xué)家”獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比的方式，把作業(yè)訂正環(huán)節(jié)歸入該獎(jiǎng)項(xiàng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)本訂正的重要性。目前，這獎(jiǎng)項(xiàng)由以下四部分組成：課堂表現(xiàn)，作業(yè)本完成情況，測(cè)試情況、科學(xué)記錄情況。我采用積分累計(jì)的方式進(jìn)行：先積分，然后達(dá)到對(duì)應(yīng)積分后可以來(lái)領(lǐng)取對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。時(shí)間期限是一學(xué)期。其中課堂表現(xiàn)分三個(gè)檔次：優(yōu)秀、合格和不合格。根據(jù)不同的檔次獲取對(duì)應(yīng)的積分，優(yōu)秀得3分，合格得1分，不合格扣1分。作業(yè)本完成情況由兩個(gè)部分組成：作業(yè)完成情況和訂正完成情況。并根據(jù)不同的完成情況累計(jì)積分，倘若訂正部分未完成則要扣去積分。測(cè)試完成情況主要是根據(jù)試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)。科學(xué)記錄情況主要是記錄平時(shí)科學(xué)課堂上通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和測(cè)量的一些數(shù)據(jù)等。該獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要是想從小培養(yǎng)學(xué)生的耐性以及培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)記錄，尊重科學(xué)事實(shí)的小科學(xué)家。我相信這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的幫助。

三、改善教師作業(yè)批改方式，提倡多樣化

一般傳統(tǒng)的批改方式是：教師通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生作業(yè)情況后，再在課堂教學(xué)中做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng)，若有典型錯(cuò)題時(shí)做些重點(diǎn)分析，其他題型一掠而過(guò)。大多數(shù)教師采用的批改方法一般是在整個(gè)題上或題后批個(gè)“×”或“√”。這種作業(yè)批改方法是一種毫無(wú)針對(duì)性、指導(dǎo)性和目的性的無(wú)效勞動(dòng)，不僅達(dá)不到作業(yè)批改的目的，還不利于培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的良好習(xí)慣或良好心理素質(zhì)。這樣的批改方式會(huì)使學(xué)生的注意力不集中，做對(duì)題目的學(xué)生會(huì)不屑一顧，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)盲目機(jī)械地訂正錯(cuò)題，而不會(huì)去尋找錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致重復(fù)錯(cuò)誤。基于以上思考，如何真正有效地提高作業(yè)本的訂正，促使作業(yè)訂正真正成為學(xué)生感興趣、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為改善教師作業(yè)批改方式，提倡多樣化非常關(guān)鍵。那么如何使作業(yè)批改方式多樣化呢？

一是方法多樣;二是評(píng)語(yǔ)公正;三是記錄典型。 通過(guò)對(duì)典型學(xué)校作業(yè)批改管理方案的認(rèn)真剖析，找出存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析;部分學(xué)校作業(yè)批改的統(tǒng)一規(guī)定過(guò)于呆板，教師批改作業(yè)活動(dòng)形式單調(diào)，形成程式化。沒(méi)有考慮到學(xué)生參與批改的重要性，沒(méi)有為增強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷能力提供必要的條件，在對(duì)教師的作業(yè)批改檢查時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)尺過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)價(jià)人員過(guò)于單一[2]。

作業(yè)訂正是師生情感交流的一個(gè)平臺(tái)，怎樣發(fā)揮學(xué)生作業(yè)訂正更大的作用，取決于教師采取怎樣科學(xué)、合理的訂正方式及訂正方法。最合理的訂正方式及訂正方法應(yīng)該是因地而異、因人而異、因題而異的。讓我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更多的關(guān)注學(xué)生的作業(yè)訂正情況，更科學(xué)、更有效地提升學(xué)生的訂正效率，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 冬.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的策略研究[J].考試周刊，2016（61）.

[2]尹瑤芳.小學(xué)作業(yè)批改的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.