論幼兒園多元文化教育

丁豐平

摘 要：多元文化教育是“基于對(duì)民主的珍視和信仰，在有文化差異的社會(huì)中和多種文化相互依賴的世界中確認(rèn)文化多元化的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)取向”。文章從實(shí)際角度提出我國(guó)幼兒多元教育發(fā)展的途徑：多元文化環(huán)境創(chuàng)建，開展多元文化教育專題活動(dòng)和多元文化教育資源的開發(fā)與利用，從實(shí)際適用的角度得出我國(guó)幼兒多元教育發(fā)展的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：多元文化;美國(guó);幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、多元教育的起源?

多元文化教育是美國(guó)現(xiàn)代教育的一種基本理念和一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)。克瑞斯汀（Christine，1999）認(rèn)為，多元文化教育是“基于對(duì)民主的珍視和信仰，在有文化差異的社會(huì)中和多種文化相互依賴的世界中確認(rèn)文化多元化的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)取向”，其目標(biāo)在于“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán)，學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系，從而達(dá)到共生”。多元文化教育起源于美國(guó)，盛行于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。而今，多元文化教育的全球化發(fā)展趨勢(shì)已成為世界各國(guó)尤其是多民族國(guó)家必須直面的挑戰(zhàn)。

二、幼兒多元教育的概念??

美國(guó)幼教界強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)了解自己的傳統(tǒng)文化并引以為豪，同時(shí)能接受其他文化。這一目標(biāo)與第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所體現(xiàn)的多元文化教育理念基本一致。在課程設(shè)計(jì)上，美國(guó)幼教界認(rèn)為多元文化教育的課程對(duì)象是所有兒童，課程應(yīng)考慮每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映每個(gè)兒童的家庭背景和語(yǔ)言文化。“課程目的是把兒童的積極情感與多元文化體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，這樣每個(gè)兒童就會(huì)覺(jué)得自己是被包含在其中的，是有價(jià)值的，就能友好對(duì)待其他種族文化的人并尊重他們。”課程內(nèi)容不是以某種文化為中心，而是包容各種文化，并以主題活動(dòng)的形式出現(xiàn)。若干小主題活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完整的主題系統(tǒng)，每個(gè)主題系統(tǒng)都會(huì)涉及不同國(guó)家、種族的自然地理、人文景觀和傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)兒童在認(rèn)識(shí)這些不同文化的過(guò)程中達(dá)到相互理解、接納和尊重的目標(biāo)。

三、我國(guó)幼兒多元教育發(fā)展的途徑

1.多元文化環(huán)境創(chuàng)建

要使多元文化教育的核心理念準(zhǔn)確無(wú)誤地貫徹到實(shí)踐中，教師必須樹立基本的、牢固的多元文化意識(shí)。為此，我們一方面重視對(duì)教師多元文化意識(shí)的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果決定教師是否直接進(jìn)入多元文化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié);另一方面，制定了一份形成多元文化意識(shí)的指導(dǎo)綱要，對(duì)教師提出了10條要求。確保教師在自己的行為中以及在對(duì)幼兒的指導(dǎo)中避免任何形式的性別歧視，是一個(gè)重要的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，教師需要通過(guò)情景練習(xí)和互相討論等方式來(lái)強(qiáng)化自己關(guān)于消除幼兒性別界限的意識(shí)，并融入日常的教育行為。培訓(xùn)人員還開列了一些非常具體的行為策略供教師參照和引用，以強(qiáng)化教師的性別公正意識(shí)和行為。

2.開展多元文化教育專題活動(dòng)

設(shè)計(jì)和組織專題活動(dòng)是美國(guó)幼兒園實(shí)施多元文化教育的一種重要途徑和策略。比如，利用各種重要節(jié)日、紀(jì)念日開展專題慶祝活動(dòng)，使兒童有機(jī)會(huì)習(xí)得不同文化的信息，養(yǎng)成對(duì)多元文化的積極態(tài)度并學(xué)會(huì)尊重多元文化;在餐飲活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)使用不同國(guó)家和民族的炊具、餐具，制作、品嘗不同國(guó)家和民族的食物，尊重這種傳統(tǒng)飲食文化;在藝術(shù)活動(dòng)中，美國(guó)幼兒園注重讓兒童聽、唱不同國(guó)家和民族的兒童歌曲，看、跳不同國(guó)家和民族的兒童舞蹈，欣賞不同國(guó)家的繪畫和雕塑作品等，使兒童學(xué)會(huì)尊重他人的文化傳統(tǒng)。

3.多元文化教育資源的開發(fā)與利用

在多元文化教育中，美國(guó)幼兒園重視物質(zhì)資源、人力資源的開發(fā)與利用。比如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)做志愿者，一起帶領(lǐng)兒童到地方圖書館、博物館、美術(shù)館等去參觀，或到社區(qū)中心、商業(yè)區(qū)、公園去游玩;邀請(qǐng)不同職業(yè)的人士來(lái)園給兒童介紹自己的工作;邀請(qǐng)不同文化背景的家長(zhǎng)來(lái)園給兒童講故事，與兒童一起活動(dòng);建議到國(guó)外旅行過(guò)的家長(zhǎng)來(lái)園給兒童講解異國(guó)風(fēng)情;等等。

總之，我國(guó)社會(huì)正處在急劇變革和轉(zhuǎn)型的時(shí)期，教育公平問(wèn)題日益凸顯。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建立和形成一個(gè)從中央到地方、從政府到民間、從城市到鄉(xiāng)村、從團(tuán)體到個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并形成相應(yīng)的政策法規(guī)保障機(jī)制，使所有兒童在進(jìn)入義務(wù)教育階段之前都有一個(gè)平等的起點(diǎn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會(huì)具有重人的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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