淺論現代信息技術在中學歷史教學中的應用

高敏 郝曉惠

摘要：在全面進入信息化社會的今天，在中學歷史教學中充分運用現代信息技術已勢在必行。轉變教師教學觀念，巧妙運用信息技術，激發學生的情感，曉之以理，引導學生的行為，以便提高學生思想素質。恰當運用信息技術，能夠創設教學情景，激發學習興趣，提高課堂教學實效和質量，陶冶學生情操，培養學生正確的人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：現代信息技術；創設情境；興趣；品德；情操

隨著計算機和網絡技術的發展，課堂教學模式發生重大的變化。教師在備課時，可以通過網絡搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫）并制作成多媒體課件，上課時教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學意圖表現出來。通過網絡的搜索引擎，學生可以自己查找資料。通過E-mail可以實現網上交作業。通過BBS可以針對某個具體問題展開討論。通過視頻點播可以播放具有歷史意義的影片。多媒體教學的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度。歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現。把電教多媒體引入課堂，可以是復雜的內容簡單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優化教學過程，也可以提高教學效率，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此充分運用現代信息技術，實現中學歷史課教學的最優化。

一、運用電教多媒體可以節省教學時間，

豐富教學內容

采用電教多媒體來復現歷史，生動形象，感染力強。學生易懂好記，這就提高了單位時間內的教學效果。同時，運用投影，能把預先準備好的板書提綱、圖表，重復反射到屏幕上，讓全體學生看得清楚，鮮明生動，從而節省了時間。另外，還可多次重復某些部分的錄相、影片、幻燈片、錄音，讓學生掌握教材的重點、難點，這些都能使有限的教學時間，發揮更大的教學效益。再者，制出的幻燈片、電視片、錄音磁帶等，可以多次反復使用。制作時雖需要花去一些時間，但隨著使用的次數多，時間長，實際上省了教師的許多時間。在當今信息化的時代，時間的價值倍增，電化教學的這一優點，更能顯示其在優化教學中的重要性。同時，運用電教多媒體，可以在較短的時間內，復現大量歷史事物和現象，特別是表現那些用一般教學手段所難于表現的歷史現象。如林則徐虎門銷煙的壯觀場景，甲午海戰，汀泗橋戰斗等戰爭的場面和過程，譚嗣同獄中題詩和就義前奮筆疾書“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壯場面，秦陵兵馬俑，崇圣寺三塔，庫斯科的太陽廟等名勝古跡，斯大林格勒、遵義等地的革命遺址，古今中外的自然地址環境和風土人情，古代疆域的變遷等。這些內容，正好有利于補充教材的不足，豐富教學內容和開拓學生視野。

二、 運用多媒體網絡教學，可以創設學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣

一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”在教學中，教師要巧妙創設情景，引導學生觸景生情。因為鮮明、形象、生動的情景會使學生產生相應的情感，所以教師教學時恰當地運用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創設引人入勝的情境，引導學生進入學習氛圍，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態。多媒體課件可以將歷史知識利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景創設情景，激發學生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

例如：南京大屠殺是八年級歷史上冊的內容，這框內容以鐵的事實、大量數據，展示了日本軍國主義者對南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發指的罪行。學生對這段歷史不甚了解，運用多媒體技術將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導課時放給學生看，凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面有一定的視覺沖擊力，讓學生產生強烈的震撼，更激起了他們對日寇罪行的憤恨。很快使學生進入到情景之中，教學效率也相應得到提高。例如，在《第二次鴉片戰爭》的教學中，通過多媒體課件首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘垣，通過這種強烈的對比，將學生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導課，調動了學生學習的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區這個內容時，插入一段有關香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學生體驗一下那激動人心的時刻，與本節的屈辱形成鮮明的對照，馬上激起了學生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統一的神圣使命感、責任感，學生們提出了為什么我們現在還不能收回臺灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發了學生的學習興趣。本課中有關俄國割占我國北方大片領土的內容，涉及的知識點多，并且還得結合地圖，不利于學生的記憶，利用電子白板交互動態演示，化靜為動，化死為活，充分調動了學生的視覺注意，使學生一目了然，而又印象深刻。 因此，把電教多媒體引入到歷史課教學中，寓情于理，情理交融，產生了強烈的情感效應，從而使學生的情感深化，學習效果提高。

三、運用多媒體網絡教學，培養學生自主學習的能力，實現歷史教學的個性化學習

歷史是一門綜合性學科，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時代背景。教師應根據特定的歷史事件（教學內容），確定教學任務，讓學生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網、圖書、影牒等。對學生查閱到的資料進行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當的問題讓學生討論，課堂上可以討論，業余時間利用校園網的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結。例如：學習《法國大革命》一課時，引導學生評價拿破侖，學生非常活躍，紛紛舉手要求發言，由于時間關系，一些同學沒有發言，甚為遺憾，于是我在校園網BBS 上發了一個帖子，邀請學生來討論，發表意見，很快吸引了很多學生，除了我教的學生外，還有初一和初二的同學，而且有些學生因為觀點不同，還發帖爭論，并且查閱資料，引經據典，培養了他們自主學習的能力。

四、 運用多媒體網絡教學，探索探究性學習的方法

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。探究性學習分問題分析-信息收集—歸納與總結。這樣的課要在學生計算機機房上，教師不講課，但要向學生提出要解決的問題，學生可以獨立、也可以協作圍繞待解決的問題收集資料，經過閱讀收集到的資料，學生可以對問題作出解答，全體同學可以進行討論，通過應用新知識，新知識在原有知識的基礎上得到鞏固。問題解決之后，教師要對解決問題的方法作歸納和關鍵性的點評。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學習的活動，本活動的目的，一方面讓學生了解“絲綢之路”的基本走向，學會識讀地圖，另一方面讓學生學會收集、查閱歷史資料，主動獲取知識的技能。因為學校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網絡，將學生帶到機房，給學生提供了一些網址，指導學生查閱，取舍資料，最后學生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學做成幻燈片，進行成果匯報展示，取得很好的效果，提高了學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，便于學生探究性學習。實踐證明，將多媒體網絡教學應用于歷史課堂是改革中學歷史課教學模式的有效方法。

五、電教多媒體是一個培養學生良好品德品質、陶冶學生情操的平臺

學習歷史對學生正確的人文價值觀培養，有重要作用。歷史學科內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，精心選擇作為好的素材，設計成課件，為我所用。例如，在上《春秋五霸和戰國七雄》時，設計了電腦動畫“臥薪嘗膽”。在觀看這部動畫時，教師不失時機地加以引導：從勾踐身上我們學到了什么？讓學生從中得到啟示：勾踐自強不息的進取精神，值得我們學習。歷史材料上能夠給予學生啟發的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀：這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學生們，比起空洞地說故事，講道理行著更強的感染力。從而達到培養學生積極樂觀的人生觀和價值觀的作用，增強他們的民族責任感。

動態多媒體使學生感到歷史的氛圍，進入歷史的角色，這對培養學生的情感，陶冶情操有獨特作用。可見多媒體創設的情景具有口授所無法比擬的特殊功效，它使學生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解課文知識的同時，加強他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。歷史教材上對學生進行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史文化，熏陶著學生們，像體現秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑宏偉的古代建筑長城，動人的音樂作品《梁祝》，美麗的風情都是制作課件的好素材，課堂上適時展示出來，使學生有身臨其境之感。既有效地提高學生興趣，拓展其知識面，又有利于發展學生健康的心理素質，培養學生健康的審美情趣。

電教多媒體只是輔助手段，不能完全替代傳統的教學。注意兩者有機結合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉化，靈活運用這些原則，才能充分發揮現代教育技術的優勢，才能優化教學過程，提高課堂效率和質量。