高職院校創客空間生態系統構建初探

賀俊容 趙飛燕

【摘要】創客空間生態系統是適合創客開展創新創業的一系列相互關聯，互相影響，緊密聯系的共生元素。從創客教育實施，原型設計環境，創客空間生產模式，多元化商業途徑幾個核心元素探索了如何構建理想的創客空間生態系統。

【關鍵詞】創客空間 生態系統 構建 創意設計

創客空間的構建是開展高職院校創客教育的重要途徑，創客教育是高職院校創新創業教育的新范式，要促進高職院校創新創業教育的發展，必須構建良好的創客空間生態系統，創客空間生態系統以創客為中心，具備自組織、自成長、自適應和自發展的能力，各組成元素之間共生、共適并共進，其擁有開放的邊界，具有發展性與流變性。綜合目前對創客空間構建的研究及在高職類院校藝術創意設計類專業中的實施情況，創客空間生態系統的構建主要包含創客教育的實施，原型創意產品設計，創客空間生產模式，商業途徑幾個方面。

一、創客教育實施是創客空間發展的堅實基礎

創客教育在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下的新的發展與延伸，是創客運動影響下的一種教育形態。創客教育強調行動、分享與合作，并注重與新科技手段結合，逐漸發展為跨學科創新力培養的新途徑。高職院校藝術設計類創客教育更加注重學生創新創造能力的培養，將創客運動“開源、創新、實踐、分享”的特點引入到創客教育中，能夠對設計類教育中存在課程重內容輕實踐、學生創新能力不足等問題提供解決思路。這對高職學生的創客教育課程設置及具有創客教育思維的師資培養提出了要求。要達到創客教育的目的，促進創客空間的發展與要求，一方面，在學生的課程設置中需要進行規劃設計，另一方面，具有創客教育素質的師資培養也十分必要。

1.學生創客教育的課程設置

基于創客空間的性質，髙校創客教育的目標是培養具有創客精神和社會實踐及創業能力的學生，使其具有分類，分析、評價、創造屬于高階思維能力。體現在溝通協作等社會能力、發現問題解決問題能力和動手實踐能力，并此為出發點，進行學習內容和學習活動的設計與評價。因此，在內容設計過程中應該跨學科、重實踐、面向真實情境的問題解決為主，并結合專業特點。目前，國內各高校紛紛設置了創業基礎課程，但是基本上停留在基于職業規劃與發展的理論講解體系中，并沒有體現出創客教育思想的本質內容及目標，是一個正待解決的問題。

南寧職業技術學院（以下簡稱南職）藝術工程學院開設與創客教育相關的課程有創業基礎課和創新研發與應用，創業基礎課是學生的選修課，根據各個選修課老師的專業知識范圍所講解的內容并不一致，創新研發與應用課目前根據各個藝術設計類專業的培養方案不同，安排在不同的學期，主要是根據其中一門專業課進行拓展實踐教學。這些課程的開始對創客教育起到一定的促進和發展，但是具有明顯的局限性，未能達到創客教育的本質要求。

要達到創客教育的科學合理要求，需要重新規劃整理創客教育的課程設置，國內創新創業教育發展比較超前的高職院校上海工藝美術學院已經成立獨立的創業教育學院，并在學生在校的三年內根據年級安排進階式的相關創業課程，通過拓展訓練，路演，項目孵化等方式培養學生的創客思維能力和創業創新能力，效果十分顯著。根據南寧職業技術學院藝術工程學院藝術設計類專業的獨特性，創客教育可以首先融入到已有的創業基礎課程與創新研發與應用課程中，創業基礎課程注重理論與思維方式的培養，創新研發與應用注重創新實踐能力培養。

2.具有創客教育素質的師資培養

高職類院校的教師年齡，學歷參差不齊，教師對創客教育，創客空間，創客運動，創新創業教育等相關概念和內涵實質理解的并不透徹，慣性地從傳統教育模式出發，傳授既有技能和技巧為主，對學生的創客思維開發培養沒有充分的意識，教師本身的創客教育理念和思維缺失，無法適應創客教育的教學目的和要求。基于此，創意設計類專業的教師應該多申請到教學改革做的比較好的高校學習，深入理解創客教育的實質和在新時代下如何結合創客空間的要求進行實施。

此外，學院內部積極推動創客教育，創新創業教育改革，根據創客空間的本質要求，結合藝術創意設計類專業特點，制定合理的課程內容。

二、原型設計環節的眾創環境營造

原型設計是創客們通過創客教育獲得積累的知識技能進行創造的過程，能夠通過創意設計獲得商業價值，原型設計的環節在創客空間生態系統中占據重要的位置，是將知識技能轉化為市場價值的主要環節，原型設計的生發和發展需要良好的眾創環境和合作氛圍。原型設計要健康有序發展需要多方面的條件協調共建。

1.原型設計的創意集群構建

創意集群是一群有共同創意愿望的創客群體構成的具有創意分享、探討、協作與創新的創意設計群體，在高職類院校中，包括教師，學生以及企業技術人員等等。也可以以互聯網平臺為載體，匯聚來自于設計界、工程界、產業界、商業界、學術界等各類跨學科創意群體，通過群體間的創意碰撞、知識分享、設計實踐等跨界協作展開多學科交叉創新。

創意設計類創客空間的原型產品的設計主要是文化性創意產品設計，包括文具，服飾品，玩偶布藝，家具雜貨，手繪創作等等，創意集群的構建主要從從事相關設計教學的教師，學生群體中組建，通過自愿報名，組織選拔，形成教師指導，學生參與的導師制的創意集群。南寧職業技術學院于2016年下學期組建了“匠人手工坊”，分別由四位不同專業的教師指導，學生成員來自藝術工程學院設計類專業以及其他不同學院的營銷類，幼教類等專業。匯集的學生成員均喜愛手工藝術，喜歡動手創造，利用課余設計開展了不同的培訓交流課程，包括，紙藝設計，裝飾繪畫，化妝設計等，建立了良好的創意集群氛圍。

2.原型設計的創意實踐與資源共享

原型設計的創意實踐關系到原創產品如何產生，如何改進，如何增值等，通過非正式的學習、工作坊、組織競賽與交流，正式的課程與研究均能進行創意實踐。創意實踐活動具有自組織性和自發性的特點，以人人參與的形式來展開實踐。在創意實踐活動中需要考慮課程的建構并使學生專注于項目參與，同時也需要建立恰當的學習環境和資源共享來促進多學科交叉融合。

南職“匠人”手工坊是采取非正式學習，工作坊的方式進行創意實踐。該手工坊建立以來，以不同的培訓項目導入，每個項目安排一個掌握了一定知識技能的學生導師，利用課余時間將學員集中起來，進行現場指導演練，由學生導師制定設計主題進行演示教學，學生學員進行實際學習，學員之間能夠相互交流，相互提高，逐漸形成能夠創造原型設計的創意集群。

“競賽項目”導入也是原型創意實踐的一個實施通路，能夠通過比賽的主題進行項目導入，通過創意集群產生原型設計。南職服裝設計類專業在2016年參加了廣西民族博物館的“美與時尚”創意設計比賽，成立了五人民族服飾創意設計小組的創意集群，通過分析，提煉廣西民族服飾的元素，在專業教師的指導下自主設計，自主生產加工出一系列具有民族元素的服裝，在此次比賽中獲得了銅獎。這種項目導入的方式能夠集中凝練創意集群小組的斗志，在創意實踐中高效合作，模擬企業設計小組，取得理想的原型創意設計。

原型設計“資源共享”是交流學習的重要途徑，資源包括有軟硬件、設計工具，等等。主要是建立“資源共享”平臺分享提高原型設計水平，包括建設創客空間的互聯網交流空間，線下溝通空間。創客可以根據自己的興趣、能力和可用的設備篩選參與項目。這些項目要易于參與，適合團隊工作和提供靈活的技能分享模塊。創客是努力將創意轉化成現實的人，而實現轉化的關鍵在于“共享”。

三、生產模式的獨特性與多樣化

創客空間的原型產品設計，主要體現為多品種的創意設計，充分發揮創意集群的力量，突出產品的創意性，獨特性，小眾性，這些特征決定了原型設計的生產模式必須是多品種小批量的生產模式，通過以產定銷、小批量、定制化和創意為先的特色滿足消費者日益增長的差異化、多樣化和個性化的需求。但傳統的以工廠為載體的生產制造體系是以“制造標準化、生產批量化”為基本模式的，這與創客空間提出的“個性化定制、小批量試產”的需求存在諸多不對稱的情況。故生產模式如何應對產品生命周期變短、替代產品增多帶來的挑戰成為創客時代的獨特話題。

1.多品種小批量生產模式

多品種小批量的生產模式能按照用戶的需求組織生產，產品的型號和種類豐富，生產的穩定性和專業化程度低。創客空間解決這一問題的關鍵尋找深度合作的生產企業，該企業能夠增加單個工人的生產工序，勞動復雜程度，以確保能在規定的生產時間內生產出符合要求的產品。另一方面，高職院校充分利用專業實訓室，學生工人等資源，打造出一個小批量生產加工的生產隊伍，能夠完成小批量的訂單。南職“尋葵”創客空間創辦以來，與廣西區內演藝公司合作，師生團隊共同設計制作出了小批量的舞臺演出服，也是一個創新性的實踐項目。

2.手工訂制式生產模式

創客的原型設計應賦予更多的附加值也是基于“長尾理論”的思考，因而“手工”自造，求“精”求“新”成為創客實踐所追求的終極目標。從經濟學角度來說，創客產品屬于小批量生產，物以稀為貴，具有較高的價值；另一方面，產品個性化成分高，處于價值鏈的高端，且替代品少，回避競爭。“訂制式”生產模式符合打造含有高附加值的精品原型設計。這一生產模式周期比較長，做工比較精細，與多品種小規模生產不同的是更加注重用戶的體驗性，唯一性。

自從18世紀英國爆發工業革命后，制造業先后經歷了少品種小批量生產、規?；a（少品種大批量生產）、大規模定制和多品種小批量生產 4種生產模式的變遷，符合創客空間的多品種小規模生產與手工訂制式生產模式，更加關注消費者的需求，以用戶為中心，并且，提供的產品創新含量高、個性元素多，研發周期、生命周期短，能更加靈活地應對市場變化，對外部環境有較強的適應性。

四、商業途徑的多元化方式

創客空間屬于新興型服務業，商業化發展是必然的趨勢，如何獲取商業價值，如何將原型產品輸出，如何將服務轉化為利益是創客空間面臨的問題，根據相關資料顯示，創客空間的服務一般依次從工具服務到社交服務、知識服務、創投服務，難度逐步加大，成本日益提高，商業模式不斷創新，市場價值卻不斷增加。自中國2010年出現了第一個創客空間，國內的創客空間不斷涌現，各種商業模式和商業途徑都紛紛顯現，根據不同的創客空間類型，也必然要選擇不同的商業途徑，以期能達到最佳的商業效果?；趧撘猱a品設計的創意性，獨特性，限量性等特點，商業途徑主要可以選擇體驗式與眾籌式。

1.體驗式創客空間的商業途徑

體驗式創客空間是顧客參與制作與體驗產品的過程，通過自身的體會和感受決定是否購買創客創意產品，類似于創客空間+購物中心，在創客空間中創客與消費者或受眾群體產生了交流，創客空間提供了交流服務，拉近了客戶與創客之間的關系，同時，客戶能夠參與產品的設計與制作，獲得了成就感，使創客產品具有了排他性和獨特性。位于美國舊金山市中心的Westfield Mall，成為全球第一家辦公店Bespoke，采取前賣店后辦公，讓他們能夠直接面對顧客，顧客可以在店里直接看到、觸摸和實地測試全新的產品。Bespoke辦公店為創客空間商業模式創新提供了可借鑒的樣板啟示。

創客的創意設計如果沒有轉化為市場價值，就僅僅是停留在自我創作上，一旦銷售出去，獲得的緊急利益能夠轉化為創業成本，成為支撐創客創新創業的資本，為創業提供支持依據。這種體驗式創客空間商業途徑有利于展示創客的作品，增強創客自身的成就感，滿足創客自我實現的需求；有利于消費者了解創客運動，激勵更多人投身創客運動，有利于展示產品接受消費者的點評和提出修改意見，幫助完善產品設計。

2.眾籌式創客空間的的商業途徑

互聯網技術的革新和發展為創客空間提供了便捷的商業途徑，眾籌式創客空間可以基于互聯網，將創意設計項目發布，讓大眾參與創意設計，實現人人都是創客的理想創新創業環境，創新主體范圍從專業人員擴展到廣泛的普通大眾。Thread-less.com是一家在線 T恤設計網站，利用互聯網發動大眾參與設計 T恤圖案的設計，取得了很好的創業效果。這種基于互聯網的“眾創”方式眾籌到了更多的設計理念，設計方法，豐富化了專業創客的創意設計產品。通過互聯網技術，使得參與的創客成員不限地區，不限專業，降低了知識獲取的成本，改善了知識交互的過程?；诖丝梢越⒒ヂ摼W虛擬創客空間，根據專業細分為各種小空間，吸引創客針對某一研發議題進行遠程探討，出謀劃策，分享各自思想、觀念和創意。

創客空間的創客創意產品也可以通過互聯網平臺進行“眾籌”風靡一時的O2O模式就是線下體驗，線上交易的創客空間，客戶在實體創客空間內得到體驗服務，可以選擇在線上購買交易，創客空間的原型設計往往是獨一無二，建立線上平臺能夠讓客戶先付一部分定金，創客們通過預定的形式獲取一定的生產經費，減輕創業資本的壓力。另外一種類型是創客線上洽談研發和項目承接，線下自己開展研發，根據客戶提出的指定要求，設計制作出創意產品。

眾籌式創客空間的主要優勢是充分利用互聯網技術，減少生產成本，不受空間局限，創客人員和客戶成員多，信息成本低，形成多領域多專業多樣化發展。

五、結論

高職院校立足于職業性，實踐性，應用型教育，創新創業教育的目的和目標是培養具有創客精神的，擁有專業技術，職業素養的適合社會需要的人才，高職院校創客空間的生態性建設更加有利于創新創業教育工作的展開，能夠讓培養對象在良好的生態鏈上充分發揮創客精神，展現高素質的職業素養和精湛的專業技能水平。創客空間的生態系統的建設要抓住創客教育的本質，建立原型設計創新團隊，開發適合的生產模式以及發揮商業途徑的優勢，從教學的課程設置設計到師生創客集群的建設，從校企合作到產教融合等各個維度充分開展建設工作。創客空間是符合新時代的產物，高職院校要緊跟時代發展，關注和研究創客空間的本質特征，深入研究創客空間生態系統構成的要素，才能將創客空間的功能體現出來，加快創新創業教育的發展，加大職業教育的改革力度。

參考文獻：

[1]林祥，高山，劉曉玲.創客空間的基本類型、商業模式與理論價值[M].科學學研究，2016，（06）：926.

[2]馬駿.創客空間商業模式實證研究[M].科技進步與對策，2016，（04）：18-19.

[3]劉建昌，李曉飛，石秀.基于長尾理論的創客運動多品種小批量生產模式分析[M].科技管理研究，2015，（12）：9-10.

[3]克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].北京：中信出版社，2012.8-10.