在初中信息技術課中實施情境教學的思考

豆麗娜

【摘要】在初中信息技術課中實施情境教學很重要。如何在初中信息技術課中實施情境教學呢？創設故事情境，激發學生學習興趣；創設問題情境，引導學生自主探究；創設真實情境，解釋現實問題。

【關鍵詞】初中信息技術課 情境教學 思考

如何在初中信息技術課中實施情境教學呢？創設的情境要符合學生的實際生活，要有利于學生的學習，切實提高到教學的效果。

一、信息技術課堂教學情境創設的誤區

良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動。教師創設的情境是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習，往往會影響到教學的效果。在教學過程中，教師創設情境時存在著以下幾個誤區：

1.“假問題”式的情境

“假問題”主要是指課堂教學中給學生提出的問題過于簡單、空泛、虛假、無聊搞笑等。

例1：“可愛的哆啦A夢”——制作個性名片在制作名片時，老師引入了卡通人物“哆啦A夢”，先是“哆啦A夢”的自我介紹，接下去整堂課都是由“哆啦A夢”提出不同的任務，如“哆啦A夢想做一張自己名片，先要怎么做呢？”“哆啦A夢”想在名片中輸人名字和聯系方式，這又該怎么辦呢？”在教學過程中還多次出現“哆啦A夢”苦惱時的、開心時的視頻。結果，學生興趣不大，學習效果也不明顯。

評：一個成功的“情境設計”有利于激發學生的興趣和學習動機，幫助孩子們學會主動思考問題，解決重點、難點問題，然而，某些教師費盡心思創設的情境，讓人感覺走馬觀花，流于形式。這實際上是對新課程理念的錯誤理解，我們不應為了情境而情境，而應讓情境真正為教學實際服務。

2.偏離教學的情境

有些教師創設情境卻是兜圈子，讓學生不知所云，這反而影響和干擾了學生的學習。

3.“泛濫”的情境

有些教師利用多媒體創設情境時間過長，占據了較多的課堂時間，教學的有效性大打折扣。

例2：圖片的摳取——制作環保宣傳海報

教師在提出本課任務前，除了給學生欣賞環保Flash動畫，還給學生播放環保的視頻、展示環境污染的一系列圖片、講解環保的重要性，出示環保的宣傳標語最后，教師才提出本課的教學任務是利用圖片“摳取”技巧制作一張宣傳海報。

二、信息技術課堂教學中情境創設的方法

1.創設故事情境，激發學生學習興趣

為了激發學生的學習興趣，教師可以創造性地把一節課的有關教學內容編成小故事，在有趣的故事中融入知識點，滲透給學生。

例如，在Flash中“引導層動畫”的教學時，我設置了如下的故事情境：下周將組織一批學生代表來我校參觀，學校安排了幾個學生作為小向導。學校要求小向導們先從校門口將學生帶到“簽到處”，然后依次參觀以下幾個地方：“教學樓”“實驗室”“體育館”“食堂”，最后要穿過操場后面的“小花園”來到學校的“圖書館”。如果你是小向導的話，準備如何帶領大家來參觀呢？

通過有趣的故事，調動了學生的興趣，讓學生積極參與，同時又引出了本節課的重點，相信通過本學課的教學，學生一定能夠掌握Flash中“引導層動畫”的制作。

2.創設問題情境，引導學生自主探究

興趣是最好的老師。巧妙的問題情境，可形成懸念，激發學生求知欲，讓他們尋根究底，引導他們進行創造活動。

例如，在講“WPS表格中數據的運算”時，我設置了如下的問題隋境：我先展示一張“興趣活動報名表”，然后提問學生：如何運用WPS表格軟件來計算各班參加活動的總人數？每個興趣小組的總人數，以及各興趣小數人數占所有人數的比例？學生通過自主實踐與合作探究，學會了“公式法”計算的方法，然后我又請同學們計算“每個興趣小組的總人數”，在學生實踐的過程中，我又說，除了剛才的“公式法”計算外，有沒有更加簡便的方法？學生開始探究，嘗試后發現“函數法”計算可以更加簡便地實現。

在此過程中也學會了“填充柄”的使用，接著，學生在計算“比例”的時候“填充柄”卻發生了錯誤。當學生發現現有的方法實現不了，他們會產生很大的好奇心，這時老師說：“我只要加上一個符號，就能實現，你們相信嗎？”老師演示在這個單元格前面加上“85'，這時再使用“填充柄”，終于算出正確的結果了。

3.創設真實情境，解釋現實問題

創設現實教學情境，學生能切實感受學習內容與生活的關聯。以現實問題為原形，引導學生用信息技術的方法來解答，是創設問題情境的又一種方法。如校園運動會中哪個班級團體總分最高？文明班集體獎應該發給哪個班級？這些問題我們都可以利用WPS表格中“數據的處理與統計”的相關知識來解決。

總之，在信息技術課堂教學中，我們要通過創設故事情境，激發學生學習興趣；創設問題情境，指引學生主動體驗；創設協作情境，培養團隊意識；創設真實情境，解釋現實問題。通過情境的創設，使學生的學習狀態變得更為積極投入。

參考文獻：

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[2]章璋明.把握信息技術教學中情境創設的要點[J].中國信息技術教育，2007，（04）.