德育走進語文，語文走近德育

紀影

在文明的社會中，無論是對一個簡單的生命個體或是一個歷史悠久的民族來說，德育都在其思維的深處影響著一個人或民族的性格和發展。并且從中華民族的偉大復興角度來出發，結合素質教育的大力推動，德育的重要性更是被推到了更高的角度。在具體的工作過程中，小學語文的教學工作應該如何開展？語文課程處于何種地位，這一確定性因素便是語文的學科特點及性質所決定的。

（一）語文學科的人文屬性。語文課程的概念是由語言和文字組成，而語言和文字的結合一定會產生出影響深遠的思想意識。我國如今使用的語文教材的指導思想是提高中國各個民族的科學文化素質和思想道德水平，培養社會主義的接班人和建設者。小學語文的人文屬性主要體現在其教材設置的形象生動，通俗易懂。

（二）語言涵蓋了眾多德育素材，具有極強的廣泛性。我國現階段使用的小學語文教材中，內容涵蓋極為廣泛，從熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義等到家庭和睦、孝敬父母、獨立堅強，通過語言和文字的形式與小學生的德育教育緊密銜接，通過潛移默化的方式影響著學生的心智健康成長。德育教育所涵蓋的方方面面都能夠在小學語文教材中找到對應的題材，能夠在青少年的德育觀念形成初期便扎根在其心中。

（三）語文學科的形象性、具體性和生動性。育德教育在語文教學上并非是簡單的說教，而是將一個個哲理結合到生動具體的故事之中，將豐富的思想融入詩歌與文章之中。是靠精美的故事和優美的文章緊緊地抓住學生的興趣所在，讓學生主動地去汲取德育方面的知識，在結合語文教師在恰當的節點進行點播，所形成的德育教育效果是事半功倍的，而且對學生的影響也是長久和深遠的。這邊是語文在德育教育方面所具備的獨一無二的優勢和特點。

在實際教學過程中，如何運用語文學科的特點，發揮語文學科的優勢開展德育工作呢？作者在這方面進行了深入的思考和研究，經過長時間的實際操作，總結出了一套可操作性強并行之有效的做法。

一、語文教學改革與德育教育相結合

傳統的教學模式是為應試教育而生，導致語文學科的教學工作偏離原有軌道，忽略了對學生的德育教育，造成了德育教育成為了依據口號，難以落地。但在大力推行素質教育的今天，德育教育重新被推到語文教學生重要的環節，帶來教師群體的探索求新，大膽改革。講解《豐碑》一文中，在學生已經理解“豐碑”的來源后，無不被軍需處長的崇高理念所感動，在恰當的時機安排課堂作業，為其無字碑填寫碑文，徹底地激發了學生對其高尚情操的認識，并深入內心。

二、學生實際情況與德育教育相結合

通過分析最近幾批新入學的學生資料來看，其中大部分均為家庭的獨生子女，自出生以來便接受了良好的家庭教育和興趣培養，具備較強的思維能力和豐富的想象力；同時也正因為集家庭中眾多長輩的寵愛于一身，導致這一部分的學生群體成長之路過于平坦，所受到的挫折和磨練較少，所以其難免會產生心理承受能力差、依賴感強、比較自私的性格特點，直接導致了在與他人交往過程極易產生矛盾。這一小節中所指的結合學生實際情況可以概括為兩個層面，一方面是將育德教育與學生實際理解的內容相結合，選對側重點進行開展德育教育；另一方面是指結合實際情況，幫助學生尋找適合自身性格缺陷的角度，將德育教育落在切實有效的方向上。

三、學生的行為習慣養成教育與德育教育相結合

在德育教育的重要一大環節便是愛國思想和公民意識，但與之相比較更微觀的行為習慣則經常被忽略但又極為重要，即學生行為習慣的養成教育。道德素質和心理素質是影響學生行為習慣養成的兩個關鍵性因素。筆者在工作過程中，發揮語文課程所承載的德育功能，充分利用課程中的教學內容，在學生的德育教育和心理素質教育中逐漸滲透德育教育。

四、學生的情感體驗與德育教育相結合

小學生由于整體的知識體系并不完善，所以對外界更多的認知大多是以感性認知作為判斷依據的，而小學的語文教材中的課程設置飽含了真摯豐富的情感內容。在實際的教學中，筆者根據課程的特點，營造出濃郁的情景氛圍，以情感打動學生的心扉，課程的教學便不再是枯燥的說教，情感豐富的課程會逐一觸動學生的心靈，促使其探索科學、努力讀書亦或是孝順父母等，去追根溯源的過程也就是學生由感性認知逐步轉化為理性認知的過程。

五、語言文字訓練與德育教育相結合

文章的作者通過文字將自身情感形象化，情動辭發；讀者在閱讀文章時，應該由文入情，觀于目而情動與心。語文教師在教學過程中，抓住句、詞、句，由淺入深，配合聽說讀寫四種訓練，做好語文課程的基本功訓練，引導學生理解作者的寫作心情，走進作者的內心世界，獲得情感認同。比如在課程《十里長街送總理》一文中，講解到滿頭銀發的老奶奶交際而又耐心等待靈車的一段時，學生便提出問題，“焦急”的含義？“耐心”的含義？如此矛盾的詞語并列一起是否存在問題？通過作者對學生進行逐層剖析，學生也漸漸理解和體會到了老奶奶對總理的深厚感情。