播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式研究初探

趙熙敏

摘要：近年來，隨著新媒體的不斷發(fā)展，越來越多的跨界人士參與到播音主持行業(yè)，同時(shí)越來越多人投身到播音主持行業(yè)，這在很大程度上增加了播音主持人的競(jìng)爭(zhēng)壓力，并從根本上增加了播音主持教育行業(yè)的壓力。面對(duì)時(shí)代的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)缺乏科學(xué)合理性、教學(xué)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變等問題，這在很大程度上影響了播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，阻礙了我國(guó)播音主持行業(yè)的發(fā)展。為此，本文以播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探討訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和切入點(diǎn)，以期對(duì)播音主持教育教學(xué)模式的改進(jìn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)專業(yè)；指導(dǎo)訓(xùn)練；教學(xué)模式

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式

（一）播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)一體化模式能更好將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中，由于播音主持這一行業(yè)的特殊性，只有充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行正確的訓(xùn)練，并取得一定成績(jī)，[1]實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合。指導(dǎo)訓(xùn)練的教學(xué)模式能有效地平衡專業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練之間的關(guān)系，在訓(xùn)練中科學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)下規(guī)范訓(xùn)練，兩者互相促進(jìn)、補(bǔ)充、完善。[2]

指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)結(jié)合模式的實(shí)質(zhì)是完善傳統(tǒng)的教學(xué)格局，通過實(shí)際訓(xùn)練、案例的講解和示范明晰理論知識(shí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立自信心。老師在教授新知識(shí)與技能時(shí)，學(xué)生及時(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)自身的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行必要的檢測(cè)，這樣，一方面學(xué)生對(duì)自己階段性的專業(yè)水平有充分了解，能及時(shí)針對(duì)不足加以練習(xí)、改進(jìn)，另一方面老師也能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們難以掌握的知識(shí)、技巧難點(diǎn)著重指導(dǎo)[3]。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練的教學(xué)意義

指導(dǎo)訓(xùn)練的教學(xué)模式具有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是播音主持學(xué)生在課程完成之后，獨(dú)自到演播室、配音間進(jìn)行訓(xùn)練。但由于學(xué)生的水平有限，在遇到障礙時(shí)很容易糾結(jié)其中，要消耗大量時(shí)間將理論知識(shí)或是老師的示范轉(zhuǎn)換成個(gè)人技能，更有甚者，訓(xùn)練的大體方向也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤[4]。為增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練料率，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)，在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)給予學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或同步的專業(yè)指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，只有這樣才能確保學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

（三）播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)條件

播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為核心，以優(yōu)良的訓(xùn)練環(huán)境為依托。教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行全方位立體式的教學(xué)，不但需要進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)還要有嚴(yán)格的訓(xùn)練管理，這樣可有效促進(jìn)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的形成，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)還需要有與行業(yè)接軌的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練演播室，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)境，確保學(xué)生的專業(yè)技能能得到充分地訓(xùn)練，確保新型教學(xué)模式能順利的推廣應(yīng)用。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式的開展

（一）專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練模式——明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)由于其對(duì)應(yīng)行業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)的核心落腳點(diǎn)是掌握良好的專業(yè)技能，因此在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)通過總結(jié)歸納課程的框架來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，使學(xué)生了解教學(xué)任務(wù)整體框架，明白階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，提前準(zhǔn)備教材資料和音視頻，以及部分技能的練習(xí)等。如普通話語(yǔ)音韻母的基本功練習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)有哪些？該如何進(jìn)行口腔方面的技能訓(xùn)練？學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)后，可提前進(jìn)行自我練習(xí)，將訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題記錄下來，之后帶著問題在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，只有這樣才能達(dá)到目標(biāo)教學(xué)訓(xùn)練效果，使學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。

（二）專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練模式——示范性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

示范講解是指導(dǎo)訓(xùn)練解學(xué)模式中常用的教學(xué)方法，能有效地將指導(dǎo)與訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起。播音與主持藝術(shù)專業(yè)因其藝術(shù)特性，存在著口授心傳的特點(diǎn)。在課堂中，教師需要親自進(jìn)行示范，特別是專業(yè)的技能技巧方面，在示范的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)揣摩，才能將理論知識(shí)內(nèi)化于己。同時(shí)教師還需要用大量的案例，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的音視頻實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是，對(duì)于新知識(shí)概念的講解要明了化、簡(jiǎn)單化；二是，要能夠列舉相關(guān)實(shí)例分析明確新知識(shí)或是新技能；三是，對(duì)于發(fā)聲、用氣、配音、肢體語(yǔ)言、出鏡播音等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，老師應(yīng)親自示范；四是，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的接受程度，對(duì)于不易理解的知識(shí)或技能，老師應(yīng)逐層遞進(jìn)講解。

（三）專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練模式——分階段練習(xí)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)具有不同層次的練習(xí)，大致分為指導(dǎo)訓(xùn)練的組織階段、指導(dǎo)訓(xùn)練的針對(duì)性教學(xué)階段、指導(dǎo)訓(xùn)練的對(duì)立訓(xùn)練階段。在組織階段，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的示范教學(xué)與指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；在針對(duì)性教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度和組織階段中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)表現(xiàn)不佳的環(huán)節(jié)、內(nèi)容或是個(gè)別學(xué)生存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)一步指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到基本掌握；最后在對(duì)立訓(xùn)練階段，教師要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)與思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并解決，進(jìn)而達(dá)到完全掌握和內(nèi)化知識(shí)與技能的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇楠，王韋皓.探析播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)法之播音發(fā)聲教學(xué)訓(xùn)練[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（21）：91-92.

[2]楊小鋒.廣播電視編導(dǎo)專業(yè)"播音主持"課堂教學(xué)訓(xùn)練模式研究[C].四川省高教學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)年會(huì).2012.

[3]冷炎，冷天澤.地方高校播音主持藝術(shù)專業(yè)“Z”字形課程結(jié)構(gòu)教學(xué)模式探究[J].藝術(shù)教育，2016（10）：120-121.

[4]高松.面向播音與主持藝術(shù)專業(yè)的應(yīng)用漢語(yǔ)課程改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（2）：40-41.