讓仿寫作為一種語文素養(yǎng)得以生成

黃健瑛

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的任務(wù)。什么是語文素養(yǎng)，我想除了文本閱讀理解能力外，語文實(shí)踐能力——書面語文能力的形成至關(guān)重要。如何才能提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？我個(gè)人認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效路徑。

關(guān)鍵詞：仿寫；語文素養(yǎng)；語言文字

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。什么是語文素養(yǎng)，我想除了文本閱讀理解能力外，語文實(shí)踐能力——書面語文能力的形成至關(guān)重要。如何才能提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？我個(gè)人認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效路徑。葉圣陶先生說過：“教材是例子。”小學(xué)語文課本都是專家、名師精挑細(xì)選之作，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，與眾不同的精彩表達(dá)，為學(xué)生提供習(xí)作的范本。模仿是兒童的天性，在模仿中練筆是“內(nèi)化練筆”的重要形式。如何才能讓仿寫作為一種語文素養(yǎng)得以生成呢？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

一、仿寫想象，積淀情感

仿寫訓(xùn)練是學(xué)生從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作的必經(jīng)之路，仿寫架起由“讀”到“寫”的橋梁。仿寫就是仿照范文的立意、布局、構(gòu)思和表現(xiàn)手法等進(jìn)行作文訓(xùn)練的方法。仿寫想象，學(xué)生能積淀情感！在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)別人的文章，說自己的話”，不能照葫蘆畫瓢，而要學(xué)習(xí)老師的寫作方法和表達(dá)技巧。

人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課《兒童詩兩首》的《我想》和《童年的水墨畫》這兩首詩寫了兒童神奇的幻想，生動(dòng)地描寫了三個(gè)兒童的生活剪影。《我想》，寫了一個(gè)孩子一大串美好的想象，想把自己的小手安在桃樹上，想把自己的腳丫接在柳樹上，想把自己的眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，這首詩表達(dá)了兒童對(duì)美的向往和追尋。這首詩生動(dòng)優(yōu)美，富有節(jié)奏感、韻律感，每一小節(jié)詩歌的結(jié)構(gòu)大致相同，讀起來瑯瑯上口，“安、接、裝、種”四個(gè)動(dòng)詞，說明“我”的做法，“悠、長(zhǎng)、望、飛”這些表示動(dòng)作的詞語，準(zhǔn)確生動(dòng)。例如我班學(xué)生課堂小練筆這樣寫：“我想把我的腦袋安在小鳥的背上。聽百靈鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲。聽春風(fēng)姐姐吹過的“呼”聲，聽啊，聽——森林是我的搖籃。我想把鼻子接在玫瑰葉上。聞玫瑰花的香味，聞春天大地的芬芳，聞啊，聞——我聞到了春天綠的氣息。我想把胳膊變成柳樹的枝條，隨著春風(fēng)的呼喚，嫩綠的郵票左右飄蕩。搖啊，搖——用綠色告訴人們春天的到來。我想把眼睛裝在白云上。白天，看太陽笑瞇瞇，夜晚，看星星眨眼睛。看啊，看——看到遙遠(yuǎn)的地方。”學(xué)生的想象力極為豐富，令我大吃一驚。由此可見，只要我們老師在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，巧妙引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)大膽展開想象之翼！

教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流感受，讓學(xué)生交流中拓展思路，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀課文，體會(huì)到文中孩子童年生活的快樂，在聲情并茂的朗讀中展開豐富的想象，積淀情感，令我折服！學(xué)生富有創(chuàng)新的想象，積淀情感，同時(shí)得到老師們肯定、贊賞，學(xué)習(xí)信心倍增。心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功乃興趣的支柱。只要教師在課上小練筆前稍作具體指導(dǎo)，做好仿寫想象，必能積淀情感。學(xué)生就能向自由、創(chuàng)意表達(dá)的廣闊天地進(jìn)一步；教師多一雙慧眼，學(xué)生就能向語言文字運(yùn)用的殿堂更進(jìn)一步！

二、仿寫結(jié)構(gòu)，豐富語言

“勤讀多寫，注重積累”是基礎(chǔ)，“一課一練，持之以恒”是關(guān)鍵。作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寫的作文生搬硬套，空洞乏味，讓人看了情不自禁直搖頭。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……在具體的語文教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為仿寫結(jié)構(gòu)是好辦法，因?yàn)橛械男『⒆釉诔鯇W(xué)寫作時(shí)往往不知道該從哪里寫起？有的寫作時(shí)愁眉苦臉、抓耳撓腮、叫苦連天，因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾沃\篇布局、遣詞造句，如何做到寫中心突出、層次分明、首尾呼應(yīng)等等，不懂得如何抓住細(xì)節(jié)描寫、人物的心理活動(dòng)等，才能吸引讀者的眼球。如果老師稍作指點(diǎn)，學(xué)生的寫作思路肯定能瞬間打開，一發(fā)不可收拾。小學(xué)課本范文無疑是幫助學(xué)生寫好作文的最佳參照物。

《再見了，親人》出自人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第四單元，這篇敘事抒情文章描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離工朝鮮時(shí)，在車站上和朝鮮人民依依送別的感人場(chǎng)景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民的深情厚誼，贊揚(yáng)中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。文章敘事與抒情相互交融，感情真摯強(qiáng)烈。前三個(gè)自然段寫作手法大致雷同，用祈使句作為開頭，這三個(gè)自然段以反問句作為結(jié)尾，這樣的表達(dá)感情強(qiáng)烈、避免平鋪直敘，把中朝兩國人民的深情厚誼表達(dá)得淋漓盡致。這三個(gè)自然段由送別的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，往事和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景巧妙融合，情感表達(dá)真摯感人。這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式獨(dú)具一格，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式，學(xué)生認(rèn)真品讀、研讀課文體會(huì)作者段落結(jié)構(gòu)寫法是“勸慰——敘事——抒情”。課上，我設(shè)計(jì)課堂小練筆：同學(xué)們，中朝情深何忍別，血凝友誼永不忘，請(qǐng)你們從課文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開想象，學(xué)習(xí)本文的寫作方法，寫下來。（注意模仿課文中表達(dá)方式“勸慰——敘事——抒情”）

請(qǐng)欣賞我班學(xué)生的佳作：小金花，不要哭了，擦干眼淚休息一下吧！怎么？你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊！記得那一回，敵機(jī)在防空洞上方來回盤旋，好多村民嚇得魂飛魄散，村里的小孩子個(gè)個(gè)用雙手捂住耳朵，臉色蒼白，在心里默默祈禱著：“上天保佑！希望我的爸爸媽媽平安無事。”你的父親偵查員老張為了保護(hù)村里孩子的安全，不料被從天而降的炸彈炸斷雙腿，頓時(shí)血流如柱，但是老張強(qiáng)忍住劇痛，堅(jiān)持到底，直到護(hù)送村里所有孩子的安全轉(zhuǎn)移進(jìn)防空洞后，突然趴倒在地，不醒人事，這時(shí)，無情的敵機(jī)再次空降炸彈，“轟”的一聲巨響，老張化為灰燼。第二天傳來噩耗，同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說：“爸爸，這個(gè)仇我一定要報(bào)！小金花你是多么剛強(qiáng)啊！可是今天，列車的汽笛長(zhǎng)鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)堂模仿課文的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行小練筆，收效顯著！課堂上我引領(lǐng)學(xué)生談感受，即時(shí)捕捉教學(xué)信息，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，效果顯著！我們所教的每一篇課文就是仿寫最好的范例，文本的段落結(jié)構(gòu)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、豐富語言的最佳范本。

劉仁增老師說：“課文中教語言，體現(xiàn)一個(gè)“足”字。這個(gè)“足”字就是強(qiáng)調(diào)要把課堂的文本理解、分析、感悟，交流活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用與練習(xí)。學(xué)生通過仿寫，無形之中也豐富語言，提高語言文字的表達(dá)能力。光會(huì)模仿別人的作品絕不是我們的最終目的，模仿是提高自己的一種手段，在練習(xí)過程中必須要注意體會(huì)和創(chuàng)新，“吐糟粕而吸精華，略形貌而取神骨”。

三、仿寫體裁，煥發(fā)生機(jī)

教育心理學(xué)家淵菽對(duì)文體和思維的關(guān)系有著精深的見解，他認(rèn)為：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對(duì)思維活動(dòng)提出不同要求。”眾所周知，不同文體的寫作要求和方法截然不同。比如，以介紹、說明客觀事物為主要內(nèi)容的說明性文章，是以說明為主要表達(dá)方式，要抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行有條理的說明，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了。以敘事、寫人、寫景、狀物為主要內(nèi)容的記敘文都是以敘述描寫為主要表達(dá)方式，表達(dá)意圖清晰可見，內(nèi)容具體充實(shí)，線索一目了然，語言栩栩如生。文體意識(shí)應(yīng)作為一種語文素養(yǎng)在語文實(shí)踐中得到體驗(yàn)、感悟。語文老師要有文體意識(shí)。如果在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)孩子仿寫體裁，課堂自然會(huì)煥發(fā)生機(jī)。

人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第四單元《橋》是一篇微型小說，環(huán)境、情節(jié)、人物是小說的三大要素，聯(lián)系緊密。環(huán)境渲染能推動(dòng)精彩情節(jié)的快速發(fā)展，得刻畫獨(dú)具個(gè)性的人物形象。微型小說《橋》這篇文章的環(huán)境描寫是本文的精彩之外，把暴雨和山洪寫得肆無忌憚，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的迫在眉睫、從而影射出身處洪水重重包圍中的村民的無比驚恐，烘托出老支書臨危不懼、先人后己、舍己救人的高大形象。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要寫老支書，為什么作者卻用了那么多的筆墨描寫暴雨和洪水呢”這一問題展開討論，學(xué)生的思維瞬間被點(diǎn)燃。我引導(dǎo)學(xué)生寫人物時(shí)，可以學(xué)習(xí)《橋》這篇課文的體裁特點(diǎn)，用環(huán)境來烘托人物的形象。我推薦課外閱讀《啞巴渡》這篇文章，要求學(xué)生回家仿寫體裁，隔天從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，課堂上老師課上仿寫體裁的引領(lǐng)是十分必要的，教師在備課時(shí)首先要擁有自覺的文體意識(shí)，針對(duì)課文體裁預(yù)設(shè)好指導(dǎo)要點(diǎn)，這樣學(xué)生在航行之中就有了指明燈，寫作自然而然不會(huì)偏離軌道！

如何讓仿寫作為一種語文素養(yǎng)得以生成呢？這是我們語文教師要深思的問題。因?yàn)槿缃竦恼Z文教學(xué)課堂任務(wù)重，而寫作又是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。我相信只要教師做教學(xué)上的有心人，引領(lǐng)學(xué)生做到仿寫想象、積淀情感；仿寫結(jié)構(gòu)、豐富語言；仿寫體裁，煥發(fā)生機(jī)，一定會(huì)開拓出別開生面的一片語文天地！

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