讓仿寫作為一種語文素養得以生成

黃健瑛

摘要：語文課程標準明確提出“全面提高學生的語文素養”的任務。什么是語文素養，我想除了文本閱讀理解能力外，語文實踐能力——書面語文能力的形成至關重要。如何才能提高學生的語文實踐能力呢？我個人認為引領學生進行仿寫是提高學生寫作水平的一條有效路徑。

關鍵詞：仿寫；語文素養；語言文字

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。什么是語文素養，我想除了文本閱讀理解能力外，語文實踐能力——書面語文能力的形成至關重要。如何才能提高學生的語文實踐能力呢？我個人認為引領學生進行仿寫是提高學生寫作水平的一條有效路徑。葉圣陶先生說過：“教材是例子。”小學語文課本都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，與眾不同的精彩表達，為學生提供習作的范本。模仿是兒童的天性，在模仿中練筆是“內化練筆”的重要形式。如何才能讓仿寫作為一種語文素養得以生成呢？我個人認為可以從以下三方面進行嘗試。

一、仿寫想象，積淀情感

仿寫訓練是學生從模仿到獨立創作的必經之路，仿寫架起由“讀”到“寫”的橋梁。仿寫就是仿照范文的立意、布局、構思和表現手法等進行作文訓練的方法。仿寫想象，學生能積淀情感！在這個過程中要強調學生“學別人的文章，說自己的話”，不能照葫蘆畫瓢，而要學習老師的寫作方法和表達技巧。

人民教育出版社五年級下冊第二單元第九課《兒童詩兩首》的《我想》和《童年的水墨畫》這兩首詩寫了兒童神奇的幻想，生動地描寫了三個兒童的生活剪影。《我想》，寫了一個孩子一大串美好的想象，想把自己的小手安在桃樹上，想把自己的腳丫接在柳樹上，想把自己的眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，這首詩表達了兒童對美的向往和追尋。這首詩生動優美，富有節奏感、韻律感，每一小節詩歌的結構大致相同，讀起來瑯瑯上口，“安、接、裝、種”四個動詞，說明“我”的做法，“悠、長、望、飛”這些表示動作的詞語，準確生動。例如我班學生課堂小練筆這樣寫：“我想把我的腦袋安在小鳥的背上。聽百靈鳥婉轉的歌聲。聽春風姐姐吹過的“呼”聲，聽啊，聽——森林是我的搖籃。我想把鼻子接在玫瑰葉上。聞玫瑰花的香味，聞春天大地的芬芳，聞啊，聞——我聞到了春天綠的氣息。我想把胳膊變成柳樹的枝條，隨著春風的呼喚，嫩綠的郵票左右飄蕩。搖啊，搖——用綠色告訴人們春天的到來。我想把眼睛裝在白云上。白天，看太陽笑瞇瞇，夜晚，看星星眨眼睛。看啊，看——看到遙遠的地方。”學生的想象力極為豐富，令我大吃一驚。由此可見，只要我們老師在課堂上激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，巧妙引導點撥，學生會大膽展開想象之翼！

教學時，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流感受，讓學生交流中拓展思路，引領學生入情入境地朗讀課文，體會到文中孩子童年生活的快樂，在聲情并茂的朗讀中展開豐富的想象，積淀情感，令我折服！學生富有創新的想象，積淀情感，同時得到老師們肯定、贊賞，學習信心倍增。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功乃興趣的支柱。只要教師在課上小練筆前稍作具體指導，做好仿寫想象，必能積淀情感。學生就能向自由、創意表達的廣闊天地進一步；教師多一雙慧眼，學生就能向語言文字運用的殿堂更進一步！

二、仿寫結構，豐富語言

“勤讀多寫，注重積累”是基礎，“一課一練，持之以恒”是關鍵。作文教學中不難發現，有些學生寫的作文生搬硬套，空洞乏味，讓人看了情不自禁直搖頭。小學生學習語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……在具體的語文教學中，我個人認為仿寫結構是好辦法，因為有的小孩子在初學寫作時往往不知道該從哪里寫起？有的寫作時愁眉苦臉、抓耳撓腮、叫苦連天，因為他們不知道該如何謀篇布局、遣詞造句，如何做到寫中心突出、層次分明、首尾呼應等等，不懂得如何抓住細節描寫、人物的心理活動等，才能吸引讀者的眼球。如果老師稍作指點，學生的寫作思路肯定能瞬間打開，一發不可收拾。小學課本范文無疑是幫助學生寫好作文的最佳參照物。

《再見了，親人》出自人民教育出版社五年級下冊第四單元，這篇敘事抒情文章描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離工朝鮮時，在車站上和朝鮮人民依依送別的感人場景，表現了志愿軍和朝鮮人民的深情厚誼，贊揚中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。文章敘事與抒情相互交融，感情真摯強烈。前三個自然段寫作手法大致雷同，用祈使句作為開頭，這三個自然段以反問句作為結尾，這樣的表達感情強烈、避免平鋪直敘，把中朝兩國人民的深情厚誼表達得淋漓盡致。這三個自然段由送別的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，往事和現實場景巧妙融合，情感表達真摯感人。這樣的結構表達方式獨具一格，教學時，我讓學生交流課前搜集到的資料，引領學生學習文章的結構表達方式，學生認真品讀、研讀課文體會作者段落結構寫法是“勸慰——敘事——抒情”。課上，我設計課堂小練筆：同學們，中朝情深何忍別，血凝友誼永不忘，請你們從課文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開想象，學習本文的寫作方法，寫下來。（注意模仿課文中表達方式“勸慰——敘事——抒情”）

請欣賞我班學生的佳作：小金花，不要哭了，擦干眼淚休息一下吧！怎么？你一向是個剛強的孩子啊！記得那一回，敵機在防空洞上方來回盤旋，好多村民嚇得魂飛魄散，村里的小孩子個個用雙手捂住耳朵，臉色蒼白，在心里默默祈禱著：“上天保佑！希望我的爸爸媽媽平安無事。”你的父親偵查員老張為了保護村里孩子的安全，不料被從天而降的炸彈炸斷雙腿，頓時血流如柱，但是老張強忍住劇痛，堅持到底，直到護送村里所有孩子的安全轉移進防空洞后，突然趴倒在地，不醒人事，這時，無情的敵機再次空降炸彈，“轟”的一聲巨響，老張化為灰燼。第二天傳來噩耗，同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“爸爸，這個仇我一定要報！小金花你是多么剛強啊！可是今天，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？教學時我讓學生當堂模仿課文的結構方式進行小練筆，收效顯著！課堂上我引領學生談感受，即時捕捉教學信息，學生暢所欲言，各抒己見，效果顯著！我們所教的每一篇課文就是仿寫最好的范例，文本的段落結構就是學生學習語言、豐富語言的最佳范本。

劉仁增老師說：“課文中教語言，體現一個“足”字。這個“足”字就是強調要把課堂的文本理解、分析、感悟，交流活動轉化為語言運用與練習。學生通過仿寫，無形之中也豐富語言，提高語言文字的表達能力。光會模仿別人的作品絕不是我們的最終目的，模仿是提高自己的一種手段，在練習過程中必須要注意體會和創新，“吐糟粕而吸精華，略形貌而取神骨”。

三、仿寫體裁，煥發生機

教育心理學家淵菽對文體和思維的關系有著精深的見解，他認為：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求。”眾所周知，不同文體的寫作要求和方法截然不同。比如，以介紹、說明客觀事物為主要內容的說明性文章，是以說明為主要表達方式，要抓住事物的主要特點進行有條理的說明，語言準確、簡潔明了。以敘事、寫人、寫景、狀物為主要內容的記敘文都是以敘述描寫為主要表達方式，表達意圖清晰可見，內容具體充實，線索一目了然，語言栩栩如生。文體意識應作為一種語文素養在語文實踐中得到體驗、感悟。語文老師要有文體意識。如果在平時的語文教學中，教師引領孩子仿寫體裁，課堂自然會煥發生機。

人民教育出版社五年級下冊第四單元《橋》是一篇微型小說，環境、情節、人物是小說的三大要素，聯系緊密。環境渲染能推動精彩情節的快速發展，得刻畫獨具個性的人物形象。微型小說《橋》這篇文章的環境描寫是本文的精彩之外，把暴雨和山洪寫得肆無忌憚，表現當時情況的迫在眉睫、從而影射出身處洪水重重包圍中的村民的無比驚恐，烘托出老支書臨危不懼、先人后己、舍己救人的高大形象。教學時我引導學生圍繞“課文主要寫老支書，為什么作者卻用了那么多的筆墨描寫暴雨和洪水呢”這一問題展開討論，學生的思維瞬間被點燃。我引導學生寫人物時，可以學習《橋》這篇課文的體裁特點，用環境來烘托人物的形象。我推薦課外閱讀《啞巴渡》這篇文章，要求學生回家仿寫體裁，隔天從學生作業中發現，課堂上老師課上仿寫體裁的引領是十分必要的，教師在備課時首先要擁有自覺的文體意識，針對課文體裁預設好指導要點，這樣學生在航行之中就有了指明燈，寫作自然而然不會偏離軌道！

如何讓仿寫作為一種語文素養得以生成呢？這是我們語文教師要深思的問題。因為如今的語文教學課堂任務重，而寫作又是語文教學的一大難點。我相信只要教師做教學上的有心人，引領學生做到仿寫想象、積淀情感；仿寫結構、豐富語言；仿寫體裁，煥發生機，一定會開拓出別開生面的一片語文天地！

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