民族地區初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略分析

張華召

摘 要：初中化學教學模式評價體系等不斷完善，在各中學進行試點，獲得了非常突出的成效。文章分析了民族地區初中化學教學中的教學瓶頸，提出了問題的解決方案，希望提升化學教學成效。

關鍵詞：初中化學;教學;分層

中圖分類號：G633.8? ??文獻標識碼：A

一、分層授課

1.分層施教

教師結合課堂標準要求，在統一時間內將知識點教授給全部學生，將教學舉措構建在學生共性前提下，把最基礎的內容教授給學生，達到最根本的教學目標。此外，教師根據學生個人差異，進行個別、異步授課，使各層次學生的心理活動全部集中于各自的教學目標，設定不同層次的問題，激疑設疑;調動學生思維，分層開展課堂訓練，讓優生、中等生、學困生“吃得好”“吃得飽”“吃得了”。

2.分層提問

教師結合各層次學生，有針對性地進行提問，先由學生進行討論，進行不同深度的講授，讓學生多思考及提問，促使學生探究能力的形成，開發學生的創造性思維。如在學習硫酸過程中，教師為學生介紹SO42-檢驗方法后，對不同層次的學生進行提問，對優等生提出“為何添加稀硝酸？”的問題，對中等生提出“發生哪些反應現象，可否用其他的試劑代替？”的問題，針對學困生，教師提出“檢驗SO42-時需添加何種試劑？”的問題。教學當中的提問有一定的策略，經過以上提問之后，學生把握了SO42-的檢驗方法。在講授新知識過程中，向中等生發出提問，在教學當中，教師適當向學困生提出問題，調動他們的求知欲，增強自信心。

3.分層練習

在設計課堂練習時，教師從各個角度設計練習，調動學生學習積極主動性。整體目標：著重發揮學優生的潛能;促使中等生自覺主動完成練習，加大自學比例;針對學困生，一般是踐行雙基，減少難度，一些時候可以仿照書本上的練習。

在分層練習中，教師關注學生的主體能動性，調動學生學習興趣，多引導學生讀懂教科書;針對高水平的學生，激勵他們自主探究，不斷進步;針對低水平學生，對他們予以更多的關愛與信任，讓各層次的學生結合自身興趣，做符合自身實際的作業，感受成功帶來的快樂。

4.分層討論

結合學生知識把握狀況，教師將學生劃分為三個水平的學習小組，進行小組或全班探討，除了課本討論題，還可適當添加部分問題，由學生進行討論。

二、協助學生集中歸納知識內容

在初中化學教學當中，部分教師采用了小組討論的方式教師設置問題，交由學生進行交流，引導小組進行交流，給出課堂討論結果，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生產生濃厚的興趣，編寫順口溜，協助學生記憶。

如十八號元素的背誦：在原子中，由于原子序數、核電荷數、質子數、核外電子數是相等關系，因此，記住原子序數就可以知道其他數目，我在教學中這樣編寫順口溜：親愛你別碰（氫氦鋰鈹硼），嘆嘆羊撫奶（碳氮氧氟氖），那美旅桂林（鈉鎂鋁硅磷），硫氯氬（流離呀）。對常見元素的化合價歸納：一價氟氯嗅碘氫，還有鋰鈉鉀銅銀;一、二銅汞二、三鐵，二價鋇鈣鉛鋅鎂;二、四、六硫二、四碳;三鋁二氧區正負，四硅六鎢三、五磷;化合價、化合價，元素化合才有價，單質價數等于零，如此有效記憶知識。

再如，教師在給學生介紹常見酸根與離子時，總結出完備的酸根與離子體系，氯離子Cl-、鈉離子Na+、鉀離子K+、鈣離子Ca2+等是一些常見離子。碳酸根CO32-、磷酸根PO43-、硫酸根SO42-、高錳酸根MnO4- 等是一些常見酸根，為讓學生充分記憶，教師進行總結之后，利用順口的語句將上述知識串聯起來。把元素化合價編制成口訣，讓學生更深刻記憶知識，靈活運用各類方法，強化對知識的學習，能夠獲得不錯的教學效果。

初中化學教學當中遭遇瓶頸將不利于學生學習興趣的產生，阻礙了學生的學習。考慮到以上情況，初中化學教師在新課改要求前提下，摸索新型的教學模式，逐步優化教學方法，使學生對化學產生濃厚的學習興趣，高效學習化學知識。

參考文獻：

[1]鄧國平.簡析初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略[J].文理導航（下旬刊），2016（10）.

[2]溫貴永.試論初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略[J].中國校外教育，2014（16）：98.