“經營”大語文閱讀

王洪太

摘要：大語文閱讀，很多人都在想，在做。平時我們都是怎么樣去想去做，去落實的呢？本文認為要針對不同的個人語文基礎，家庭條件，家教環境情況等采取不同的有針對性的方法去幫助學生從，聽、說、讀、寫、收集資料、資料運用與拓展等方面論說自己是如何“經營”大語文閱讀并且取得了較好的效益，獲得閱讀教學喜悅的。

關鍵詞：大語文閱讀；素質基礎；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0077-02

關于“大語文”閱讀，應該說很多年前，就已經有人提出過。在平時的語文教學中，很多老師都在或多或少的進行著。但是，在一些學生的成績表現上，某些重要的測試中，閱讀內容被扣的分數往往是最多的，所得分數占應得分數的比例很低，造成似乎老師費了最多的勁兒收獲卻很少的尷尬局面。針對這個問題，自己在平時教學中進行了思考和實踐，基本形成了一些比較固定的模式，應用于教學中，取得了較好的效果，現愿意提出來，與大家共同探討其中的得與失，以更好地促進工作開展。

個人認為，要想真正在教育教學中將“大語文閱讀”落到實處，就應該在平時教學過程中嚴格樹立“經營”大語文閱讀的思想。這就要求教師要有大語文閱讀的思考與本領。然而現實存在著由于全方位素質基礎，家庭條件，家教環境等的不同，學生相對的“小語文”閱讀都還有一定偏差的現象。因此，我們應該分別針對這個去采取有針對性的方法。

作為教師，應該做的就是如何引導學生從“小語文”閱讀的偏向大語文閱讀方面轉化。這里提出的“小語文”閱讀并不一定就是對學生進行閱讀的一種否定，而是指在學生中能夠讓他們達到會用只適合與其所用知識掌握的內容就完全可以了。因為，作為學生，畢竟了解的知識并不很多，人生尤其是閱讀經驗離成人還差很多，人生的閱歷很淺，對除了語文知識外相關的知識知道的并不多，個人思想還沒有完全成型，思考問題可以說是非常膚淺，這些都制約了學生對達到“大語文”閱讀要求的實現。因此，我們說，要想讓學生完全地轉化是絕對不可能的，這個結論應該說是符合學生是未成年人的實際，要讓他們達到成年人的思維方式，學習掌握知識經驗，那是對他們要求太高了。

要想實現真正的大語文閱讀引導還存在著一個問題，那就是，現在的教學體例中，專門的閱讀課是沒有的。這就必須要求老師在相關的課文聯系方面要做足工夫。還有就是必須要將現有的課文內容資源進行整合，課文教學應該稍微快一些，以留出必要的時間去進行專門性的閱讀實踐練習。就這一點來說，不能總放到中考復習和高考最后復習才去做。那時候就太晚了，內容多，要復習的知識多，題型也多。一定要將這個工作分解到各個學期，各節課上。

那么具體該怎么做呢，個人認為，要想搞好閱讀教學，也要重在積累，如何去積累呢？以下三個方面進行了高度重視，取得的效果還是比較明顯的。

首先，作為一個負責任的語文老師，為了提高學生的閱讀做題能力，在課堂上要去做些什么呢？當然除了在進行課文教學，幫助學生提高分析某一課課文內容，提高他們閱讀此課課文的閱讀能力之外，還應該在備課的時候就考慮到與本課相關的各類資源上的閱讀題型，無論是課上練習也好，還是課下作為作業也好，使學生能夠見識一下相關的閱讀題型；最主要的還是要讓學生能夠將課文閱讀與實際題型閱讀之間聯系起來。這樣做得多了，學生在見到不同的其他文章閱讀的時候，自然而然地便會聯系到類似課文閱讀的課上分析內容，將其中的一些句子直接就可以借用到新見的文章閱讀問題中，為做好閱讀題其他內容先打一個基礎。

其次，要想提高學生的閱讀能力，教師在課余輔導中又該做些什么呢？雖然，就現在的語文教學課時數上來說，可能算是在學生學習過程中被安排得最多的；但是，如果真的想讓學生能夠比較大地提高其閱讀能力，課內的閱讀分析還是遠遠不夠的。這就要求優秀的教師必須要在對學生加強課余輔導上提早做準備，使學生在課外閱讀方面也能有一定的訓練，從而補充其課內聯系的不足。

需要準備的內容自然不用說了，與語文書上出現的課文相關知識的全本閱讀內容，比如一些名家名著，語文老師必須盡量搜集各種資料、學習資源上所有的閱讀方面的內容不但應該齊全，而且最好能夠分門別類地收集整理；一些自己認為比較優美、可能在某些時候成為閱讀內容的文章以及自己對這些文章分析后可能出到的題型；怎樣在課余提高學生呢？可以通過各種渠道，或者與家長交流時根據家長的要求給家長提建議；或者利用現代化教育手段，將資料發送到學生的郵箱中；或者在課余與學生交流的過程中給他們滲透，當然也可以講其中的一部分有針對性地在一些作文輔導可開辟出的時間中先給學生進行練習一段。通過各種方法的配合，最終達到豐富學生課外閱讀生活的目的，也就在無形中提高了學生的閱讀能力。

再次，作為有責任心、優秀的教師，還應該在關鍵的時刻對學生進行關鍵性點撥。包括課文閱讀中學生覺得最難表述自己話語的時候，有時候一兩個語句甚至是一兩個關鍵的詞語都有可能使某個學生在閱讀中茅塞頓開；還包括某次比較重要的測試練習后的關鍵性提醒；當然，更包括學生在做某件事情時候幫助其去按照正確處理方式去做的養成教育，某個關鍵性的點撥甚至有可能會影響某個學生的最關鍵過渡期，從而有可能影響其一生的發展。這些其實都可以作為學生進行閱讀訓練中所可以寫入的內容，從而讓學生在這些方面有更深的感悟；如果能夠寫入其在進行閱讀的發揮內容中去，所能獲得判卷老師認可的機會自然會大大增加。

語文閱讀教學，沒有專門的時間去進行，也沒有特定的方式去進行，需要各教師在自己教學過程中去感悟、去施行。雖然我們經常說“教無定法”，“學無定規”，但是總結出來的理論如果能夠在實際中靈活運用，將會取得非常好的效果，為學生閱讀能力提高爭取更大的運營空間。自己愿意在后面教學中繼續努力，獲得更大的理論提高和成績提高。

參考文獻：

[1] 李海霞.中學語文閱讀教學改革的理論基礎辨析[J]. 語文建設，2015（30）.

[2] 陳世鵬.淺談中學語文教學中的人文教育[J]. 現代語文（教學研究版），2009（06）.