小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

吳云星

摘要：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的意義，是學(xué)習(xí)語文的一種很有效的方法。在朗讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生和課文中的故事情節(jié)或人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生對于課本的理解，提高語文朗讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是如今很多小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的、落后的、陳舊的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和朗讀興趣都比較低，導(dǎo)致閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力都比較差，于是在新課程改革下如何提高小學(xué)語文的朗讀教學(xué)已經(jīng)變成小學(xué)語文教師及教育界越來越關(guān)注的課題。本文就在此條件和背景下針對如何有效的提高朗讀教學(xué)提出了幾點意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性；建議

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0084-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，堅持把朗讀作為語文教學(xué)的根本。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，沒有對朗讀教學(xué)引起足夠的重視，大多數(shù)學(xué)生在這種環(huán)境下也沒有正確的掌握朗讀的方式方法，沒有掌握朗讀的要領(lǐng)，在語文課堂中，留給學(xué)生的朗讀的時間較少，學(xué)生朗讀的范圍被設(shè)置的比較窄，并且朗讀的質(zhì)量較差。因此教師應(yīng)該采取多種策略，來提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使課堂教學(xué)變得更加高效。

1.通過初讀，感知課文的整體內(nèi)容

初讀主要是為了讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識，通過初次朗讀，使學(xué)生們學(xué)習(xí)字詞掌握整篇課文的大概意思。要求學(xué)生通過初讀，能夠準(zhǔn)確的朗讀每一個字詞，掌握其發(fā)音及詞語的含義，同時還要在初讀的過程中，整體把握文章的內(nèi)容，理順文章的結(jié)構(gòu)思路。教師還可以按照課文給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)和問題，學(xué)生帶著問題，一邊朗讀一邊思考問題，一邊尋找問題的答案。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間讓學(xué)生自主朗讀，使朗讀變得更加精通、更加準(zhǔn)確、更加順利，一般較短的課文讀3-4遍即可，較長的課文則需要組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀5-6遍，以加強(qiáng)理解。學(xué)生在朗讀的過程中，肯定會遇到一定的問題，不認(rèn)識的字或者詞，或者不理解的語句，教師可以鼓勵學(xué)生在朗讀的過程中用筆圈起來或者做標(biāo)記，最后向教師提問，由教師幫忙解答，或者和其他學(xué)生一塊探討研究這些重點難點。比如，學(xué)習(xí)“倔強(qiáng)的小紅軍”時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置幾個問題：這篇文章主要講述的是什么事情？這件事情發(fā)生的背景是什么？這篇文章中最令人感動的細(xì)節(jié)在哪里？等等，然后教師組織學(xué)生自由組合相互朗讀，相互點評，教師在課堂上來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出錯的地方，及時予以糾正，鼓勵學(xué)生繼續(xù)朗讀下去，最后總結(jié)表揚(yáng)。

2.通過再讀，自主探索解疑

通過初讀學(xué)生對課文的整體有了個大概的了解，但是也會產(chǎn)生很多的疑問，便會向教師提問，但是這個時候教師不能直接向?qū)W生講解答案，這樣會降低學(xué)生自主探究能力和思考的興趣，學(xué)生變的懶惰，思維得不到鍛煉和提高，而是教師應(yīng)該熊不同的角度給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生帶著寫著提示和自己的疑問再次朗讀，在再次朗讀過程中自主探索，總結(jié)問題的答案。

學(xué)生在再讀中可以自己總結(jié)出朗讀的方法，體會到朗讀的樂趣，從而更加積極的參與到課堂教學(xué)中。教師還要在再讀中幫助學(xué)生弄清文章的紋理，分析出每個部分的作用和地位，了解各個部分之間的關(guān)系，尋找作者的寫作意圖，最終探究出文章的主題。在再讀結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生自己發(fā)表一下對疑問的見解，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維模式。

3.品讀課文，情感體悟個性化

品讀主要是指學(xué)生通過朗讀，盡可能的體會作者的情感，實現(xiàn)與作者之間情感的交流和溝通 ，能夠進(jìn)一步領(lǐng)會作者透過此文章想要表達(dá)的中心思想是什么，在這個過程中實現(xiàn)思想的升華和情感的共鳴。在朗讀過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性化情感的交流和培養(yǎng)，僅僅通過對語言文字的欣賞是無法達(dá)到這個目標(biāo)的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述想象 出相關(guān)內(nèi)容的畫面和情境，使枯燥無味的語言變得鮮活生動起來，學(xué)生可以通過這種方式重組、構(gòu)建合適的意境和狀態(tài)，激發(fā)了朗讀的興趣，鍛煉了學(xué)生的想象力和空間思維能力。比如，《少年閏土》這篇課文，語言運(yùn)用貼切、準(zhǔn)確，標(biāo)點符號也運(yùn)用的非常恰當(dāng)、到位，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富有內(nèi)涵，為學(xué)生們描繪了一幅閏土的童年畫卷。這個時候教師可以采取一問一答的方式幫助學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建一幅自己的童年畫卷，像“誰可以帶有感情的朗讀一下文章中對童年故鄉(xiāng)的描述呢？在朗讀過程中，學(xué)生們可以把眼睛閉上，來想象一下這個畫滿。”朗讀結(jié)束時，教師可以問問學(xué)生有沒有在這優(yōu)美的朗讀聲中，看到閏土童年故鄉(xiāng)的美麗呢？從而使學(xué)生更加理解文章。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著很大的比重，小學(xué)生的朗讀能力也是小學(xué)生語文綜合能力的主要表達(dá)之一，以往落后的朗讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生及社會的需要，教師和教育界應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新和研究新的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀，適量的朗讀，學(xué)生在朗讀中體會語言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步的提升語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

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