基于高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

莊煜

摘要：本研究通過(guò)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決方案，初步建立了由學(xué)校、師父、學(xué)徒、企業(yè)、家庭多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究做了有益的探索。

Abstract： In attempt to contribute to the research of modern apprenticeship evaluation system， this paper analyzes the existed problems of modern apprenticeship evaluation system in computer major of higher vocational colleges； prompts the solutions； and establishes the evaluation system participated by colleges， teachers （masters）， students （apprentices）， enterprises and families.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)類(lèi)；評(píng)價(jià)體系

Key words： modern apprenticeship；computer major；evaluation system

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）19-0295-03

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過(guò)渡模式，是最符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的一種育人模式。目前，全國(guó)幾乎所有的高職院校都在開(kāi)展不同程度的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，一部分高職院校也取得了明顯的成效，但在這過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列現(xiàn)實(shí)難題。而對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究也在繼續(xù)不斷深入。

1 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，在這種新模式下學(xué)生兼具學(xué)徒的身份，具有角色的“雙重性”。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教育管理模式的改變。在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控上也要構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)是以學(xué)生職業(yè)能力為主的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的監(jiān)控。現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是以生（徒）為本，實(shí)現(xiàn)生（徒）的個(gè)性化發(fā)展，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)主體的作用沒(méi)有充分發(fā)揮

政府和教育主管部門(mén)作為管理主體起著宏觀調(diào)控和組織協(xié)調(diào)作用，利用、行政、經(jīng)濟(jì)及法律等手段來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范高職教育辦學(xué)行為，確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展及質(zhì)量評(píng)價(jià)，政府和教育主管部門(mén)在政策制定和文件下達(dá)方面一貫是相對(duì)重視的。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其是加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。”各級(jí)教育主管部門(mén)也報(bào)以極大熱情，相繼頒發(fā)了相應(yīng)的文件。可事實(shí)上政府和教育主管部門(mén)并沒(méi)有真正將工作落到實(shí)處。首先，針對(duì)于高職教育的相關(guān)法律立法不足，對(duì)于高職教育的經(jīng)費(fèi)投入和使用缺乏法律保障。其次，對(duì)于已有的法律法規(guī)，由于缺乏責(zé)任條款，也未得到充分實(shí)施。再次，協(xié)調(diào)與監(jiān)管的力度不足，表現(xiàn)為高職教育質(zhì)量不高，校企合作和工學(xué)交替沒(méi)有充分落到實(shí)處等情況還客觀存在。最后，政府對(duì)于高職教育的導(dǎo)向致使人們普遍認(rèn)為接受高職教育的都是成績(jī)不理想的學(xué)生，忽視了高職教育作為一種教育類(lèi)型的特點(diǎn)。

高職院校作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要實(shí)施方，也是監(jiān)控主體。存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

①重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控不足，實(shí)踐教學(xué)能否有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力存在很大的疑問(wèn)。

②重視課堂教學(xué)，其他環(huán)節(jié)監(jiān)控不足。例如學(xué)生參加工學(xué)交替，下到企業(yè)之后的一些情況，指導(dǎo)老師一般只是通過(guò)定期去企業(yè)了解情況，工學(xué)交替期間學(xué)徒表現(xiàn)缺乏質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

③教師的雙師身份體現(xiàn)不足；學(xué)生的學(xué)徒身份體現(xiàn)不足。“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的教師不僅是理論知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是傳授工作技能和經(jīng)驗(yàn)的師傅。但在實(shí)際考評(píng)中，學(xué)校還是著重于教師的課堂上的教學(xué)效果，而較少關(guān)注到教師自身的崗位實(shí)踐能力。來(lái)自于企業(yè)的師傅固然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，可在傳授過(guò)程中可能會(huì)缺少體系。能夠有效的結(jié)合這兩者，做到真正的雙師，還有一段距離。同樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)也更側(cè)重于知識(shí)的掌握，雖然實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不少，但是在考評(píng)中并沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

從作為需求主體的用人單位的角度來(lái)講，雖然社會(huì)力量已逐步參與到質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)，但是始終處于從屬地位，還是以高職院校作為主要的實(shí)施方。現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該更加重視和吸收用人單位和社會(huì)力量的參與。

學(xué)生及家長(zhǎng)作為對(duì)象主體期待著職業(yè)教育質(zhì)量的提高，關(guān)注著職業(yè)教育的發(fā)展，他們的評(píng)價(jià)最大限度的影響著職業(yè)教育的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”。因而在現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生和家長(zhǎng)的作用必須得到充分的體現(xiàn)。而實(shí)際上，這部分力量的參與也是不足的。

2.2 評(píng)價(jià)客體不夠全面

評(píng)價(jià)客體指的是被評(píng)價(jià)的人或事，即評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)內(nèi)容。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多維化。從宏觀上來(lái)講從高職院校的辦學(xué)理念到辦學(xué)條件等，從微觀上來(lái)說(shuō)從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量到管理規(guī)范等，可謂包羅萬(wàn)象。在實(shí)際的質(zhì)量評(píng)價(jià)操作中，常常會(huì)有疏漏和偏重。這種疏漏和偏重有部分原因正是由于評(píng)價(jià)主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮造成的。比如課程體系的建立是否具有系統(tǒng)性，校企合作的深度和廣度等等這些方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易出現(xiàn)不夠清晰的狀況。

2.3 評(píng)價(jià)過(guò)程有缺失

既然作為一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的情況是虎頭蛇尾，反之亦然。不注重評(píng)價(jià)的連貫性和延續(xù)性，集中在開(kāi)頭或者最后，而忽視中間過(guò)程的監(jiān)控。

2.4 評(píng)價(jià)方法和手段不夠完善

在評(píng)價(jià)方法和手段上面，學(xué)校一般使用督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生座談、學(xué)生評(píng)教等方法，大多從學(xué)校這一評(píng)價(jià)主體出發(fā)，缺少需求主體及對(duì)象主體的參與和互動(dòng)，也缺乏定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

2.5 評(píng)價(jià)結(jié)果不利于反饋和激勵(lì)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是為了監(jiān)督與反饋，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系設(shè)置應(yīng)該建立利于反饋和激勵(lì)的通道，將相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)部門(mén)和個(gè)體，以便于日后的總結(jié)與改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用。

3 如何解決問(wèn)題和完善高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇

基于以上問(wèn)題的分析，現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該考慮到評(píng)價(jià)主體作用的充分發(fā)揮、評(píng)價(jià)客體更全面的體現(xiàn)、注重評(píng)價(jià)過(guò)程的連貫性、完善評(píng)價(jià)手段并使評(píng)價(jià)結(jié)果更利于反饋和激勵(lì)。基于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，具體確定各項(xiàng)目及分值如表1所示。

實(shí)施準(zhǔn)備階段分三個(gè)方面：崗位的設(shè)定是否滿足人才培養(yǎng)方案、規(guī)章制度是否健全、校內(nèi)外指導(dǎo)師父是否確定。每個(gè)方面占15分，按照“好、較好、一般、較差”四個(gè)檔次酌情打分。詳見(jiàn)表2所示。

教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量分別從教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、師父、學(xué)生三個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，每個(gè)方面各占15分，分別見(jiàn)表3、表4、表5。

組織與管理主要涉及到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)情況的檢查，提出意見(jiàn)并監(jiān)督改正，同時(shí)做好詳實(shí)的記錄。本項(xiàng)占10分，詳情見(jiàn)表6。

最后企業(yè)與家長(zhǎng)的反饋，除了可以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查之外，還可以通過(guò)訪談的方式進(jìn)一步了解他們的需求與想法，以便更好地改進(jìn)教學(xué)。

3.2 評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿始終

作為一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中。注重評(píng)價(jià)的連貫性和延續(xù)性，重視中間過(guò)程的監(jiān)控，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)在學(xué)徒學(xué)習(xí)期間的巡查，并聽(tīng)取意見(jiàn)、反饋意見(jiàn)，根據(jù)實(shí)際需求做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.3 評(píng)價(jià)方法和手段更加完善

在評(píng)價(jià)方法和手段上面，除了發(fā)放問(wèn)卷，同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果安排必要的訪談，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，做到更便捷、更科學(xué)。

3.4 評(píng)價(jià)結(jié)果有利于反饋和激勵(lì)

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該向評(píng)價(jià)主、客體各個(gè)層面的群體公布，讓各方參與監(jiān)督，對(duì)于優(yōu)勢(shì)需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于劣勢(shì)需要扭轉(zhuǎn)與改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點(diǎn)階段，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立也是在逐步完善過(guò)程當(dāng)中。高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)還有其特殊性，如何處理與其他專(zhuān)業(yè)的共性和特性也是需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。希望本文的研究對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的快速提升起到促進(jìn)作用，進(jìn)入推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育高水平發(fā)展。

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