多種教學方法在初中數學教學中的運用

韋宏偉

摘要：好的教學方法在課堂教學實施過程中會起到積極的促進作用，尤其是對初中數學教學來說，采用圖形、實物、微課、思維導圖等直觀的教學方法會對學生的學習會起到很好的啟迪作用，讓學生參與數學知識的形成過程體驗，更能助推學生形成良好的動手實踐、發散與創新思維等能力，有利于學生數學素養的培養。

關鍵詞：多種教學方法；初中數學；能力；數學素養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0144-01

隨著教育改革進程的不斷加大，教育理念也在不斷更新和完善。初中數學課程標準對我們的課堂教學提出了明確的任務，不僅要交給學生知識，更重要的是要教給學生數學認知技巧，體驗數學知識在生活中的價值，讓學生在運用中感悟數學知識的特質，充分發揮團隊作用，牢固樹立創新意識，讓數學教學充滿體驗和探究的元素，讓學生的學習充實而有價值。尤其是當今物聯網+教育的新時代，數學教學離不開思維創新、媒體創新、手段創新，這些教育時代的強音要求我們必須積極探索數學教學新模式，在不斷的探索中培養學生的數學素養，全面完成教學目標。

1.科學運用圖形與實物增強教學的直觀性，提高學生對數學知識的理解和感知能力

數學學科知識具有直觀性和抽象性的雙重特點，在直觀性強的知識教學中，學生比較容易理解和接受，但對那些較為抽象的數學原理、公式、定理等知識就感覺力不從心了，難以理解，這對初中學生來說是很常見的，也是普遍存在的問題。教師應結合知識的特點整合圖形與實物等直觀性的教學資源，如教師或學生繪制圖形或是自制的實物學具進行教學活動的設計與實施，學生通過直觀感知和體驗理解數學，運用數學，收到很好的教學效果。

例如，在進行《中心對稱圖形》的教學時，教師和學生在課前準備了很多中心對稱圖形和不對稱圖形，課上通過對概念的本質理解，拿著這些圖形辨認，將中心對稱圖形和不對稱圖形分開，有效提高學生對數學知識的理解能力。還有的學生拿出具體實物如工商銀行的圖標、蝴蝶標本、黑桃4撲克牌等，這些課程資源具有很強的直觀性，極大地刺激了學生的學習熱情，同時有效將數學與生活聯系起來，使學生獲得了體驗感，收到很好的教學效果。

2.巧妙運用微課課程資源優化數學教學模式，培養學生自主學習能力和問題解決能力

很多初中數學知識具有形成性和驗證性的特點，知識的過程性較強，知識形成過程較為復雜，涉及到的知識層面較多，難易度很難把握，學生理解起來容易出差錯。教師根據學生的知識結構、認知水平和創新素養等因素，運用微課資源進行教學設計，對不同層次的學生運用不同的微課，通過網絡平臺整合微課資源，優化教學模式，實現課堂的翻轉，先學后教。學生在家里利用學校的云資源平臺進行前置性學習，通過微課的詳細講解和重點答疑，有效解決學生在數學學習過程中的困惑，提高數學教學的實效，全面培養學生數學素養。

例如，在進行《勾股定理》的教學時，教師講課前準備好的微課資源放到教育社區平臺——12xue上，學生登陸客戶端進行前置學習，通過形象準確的圖形展示和詳實講解，很多學生通過自主學習理解了勾股定理的內容，個別學生通過對多個視頻的觀看，掌握了勾股定理的多種證明方法，課上進行了學習交流，效果很好。教師利用微課將很抽象、難以理解的數學知識就這樣簡單的解決了，學生理解著很輕松，有效提高數學教學效率，提高學生自主學習能力和交流分享能力，豐富學生數學素養。

3.充分利用思維導圖功能進行數學教學的組織，提高學生的總結歸納能力和發散思維能力

思維導圖是一種很具有實效性的教學手段，初中數學教學運用思維導圖是十分科學和必要的。我們深知初中數學知識具有很強的結構感、層次感和邏輯感，學生通過相關聯的數學知識能理解數學的本質，體驗學好數學的樂趣，通過思維導圖全面掌握數學知識，讓那些數學片段“有血有肉”。尤其是在復習課上和單元總結上，思維導圖更能發揮出它的強大優勢作用，很多學生適應了這種方法，能自主進行單元知識總結，能畫出很準確、簡明的導圖，便于學生之間分享和交流，全面提升學生的總結歸納能力和發散思維能力，確實達到數學教學目標的要求。

例如，在復習《實數》這一單元的知識時，我課前留給學生自主作業，根據自己的喜好繪制本節課的思維導圖，形式不一，課上進行成果交流展示，學生很愿意在這樣的課堂上學習，積極性很強，整節課基本都是學生的舞臺，最后我展示幾組效果較好的導圖。通過本節課的學習，學生不僅掌握了有關實數的數學知識，更能進行詳實的總結和分析，極大提高了學生的總結歸納、發散思維等能力。

結語

都說興趣是最好的老師，我說方法也是最好的老師。好的教學方法能降低學生理解的難度，能有效啟迪學生的數學思維，能將抽象的數學直觀化為生活中的常識，能有效提高學生的數學素養，讓學生能夠自如地把學到的數學知識運用到生活中去，學會運用數學思想解決實際難題，學會運用方法和工具指導自己的深度學習，全面提升初中學生的數學核心素養。

參考文獻：

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