小學低年級識字教學的策略

張銀萍

摘 要：識字教學在小學語文教學中的地位非常重要，是提高小學生語文閱讀能力與寫作能力的基礎。這也迎合了中國的古話叫做“人生聰明識字始”，也就是說，人的智慧、思維的拓展等都是建立在識字的基礎上的。本文從營造歡樂的識字教學氛圍等方面提出了提高小學低年級語文識字教學成效的策略。

關鍵詞：小學 低年級 識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

一、小學語文低年級段傳統識字教學模式存在的問題

在小學語文新課標中明確規定，低年級段，特別是一年級、二年級，認識的比較常用的漢字超過一千五百多個，其中有一半左右要求學生會寫。傳統的識字方式就是學習一節課就先教生字，粗略計算，低年級段每一篇課文中平均下來大概也有十多個生字，教師從課文中圈出需要學習的生字，加上拼音讓學生去跟著讀，之后選擇合適的方式進行識記，這需要花費一節課的時間。按照這個時間進行計算，一星期要學完兩篇課文也并不是很輕松，很難進行有效的課內閱讀教學。這不但影響了小學生的識字率，還會讓學生覺得識字教學枯燥無味，學習積極性不高。[1]

二、提高小學低年級語文識字教學成效的策略

1.營造歡樂的識字教學氛圍

在進行語文識字學習的時候，學生的情緒狀況對語文識字學習效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到識字學習中，創新思維發散的夠不夠達標等。要以學生的興趣作為出發點，能夠讓學生把快樂的心態表露出來，營造的環境氛圍比較輕松，讓班級學生成為一個參與的整體，讓學生之間相互幫助、相互學習，能夠很好的舒緩識字學習的壓力，使緊張的情緒變得放松下來，提高了教學成效?？梢葬槍πW生的自身學習狀況，激發其識字學習的興趣，讓識字學習跟周圍的環境很好的融合在一起。比如，通過圖片代替單純的口語表達，也可以借助身體，讓小學生充分發揮自己的想象力，用身體表達詞匯含義，提高對詞匯的記憶。以此來激發學生的參與積極性，提高教學質量。

2.運用多元識字教學法

首先，游戲教學法。游戲識字法符合學生的認知特點，營造出一種積極的學習氛圍，提高學生的認字能力。比如，組織學生進行“加加、減減、換換”對比識字游戲。這幾種方式學生也比較熟悉，可以把學到的生字分類，適合哪一種的歸為一種類型，讓學生自主結合，選擇合適的方式，像“垂”跟“睡”用“加加”的方式，“廬”跟“爐”用“換換”的方式，“刨”跟“包”用“減減”的方式等。通過在教學中融入游戲，結合其生理與心理特點，提高學生的參與積極性，這是因材施教的表現，也是提高識字教學成效的重要舉措。[2]

其次，歸類教學識字法。由于我國漢語的詞匯量比較大，形體變化形式也很多，字跟字之間有很大的差異，但是，這并不是說漢字的存在是雜亂無章的，其具備內在的規律性?？v觀古代造字方法，除了有形聲字，還有象形字以及會意字等，但是形聲字占據的比例在百分之九十以上。所以，在進行漢字知識學習的時候，要積極滲透構字法。比如，跟“三點水”部首相關的字體有江、河、湖、海等，還可以讓學生去聯想還有哪些字體帶這個部首，然后引導學生進行討論。這樣一來，學生在記住原來生字的基礎上擴展認識到更多的字體。

再次，謎語識字法。小學生低年級段的學生比較喜歡謎語，可以在識字教學中運用這種形式，為學生創編相應的字謎，激發學生的思維，提高其參與的主觀能動性，對學生掌握和理解漢字的字形和音形都有利。比如，學習“明”這個字的時候，可以給學生說“一日一月非今天”，學習“團”這個字的時候，說“國字玉出門，人才進了門”等。對于低年級段的語文老師來說，除了讓學生猜出簡單的謎語，還要鼓勵學生發揮想象力進行創編，參與到謎語識字教學中來。這樣一來，學生能夠興趣盎然的開展生字學習，對字形的認識也更加深刻。[3]

最后，單元整合識字法。要能夠讀準字音，了解字的意思，還要會應用字才能說認識了字。單元整合識字法主要是把音、形以及意等結合在一起。先從字的讀音作為切入點，要打破單一生字的枯燥局面，在集中了一個單元的生字之后，可以制作成一個單元識字表。把詞語、句子中的生字和注音出示給學生看，讓學生在詞語中發音，還可以是在課文中的句子里進行認讀。學習字音的時候放在具體的語言環境中，能夠響應的降低學習的難度，為后面字形以及字意的學習打下基礎。

3.把握識字規律，合理復習鞏固

在識字教學中，結合規律進行識字效果鞏固是常見的一種方式。在復習的時候可以針對某些漢字的偏旁部首，采取專題復習的方式，作為識字教學的延伸。因為根據艾賓浩斯的遺忘規律研究，在識字的初始階段學生遺忘的速度最快，最后逐步減緩。針對學生群體中出現的錯別字現象，低年級段的語文老師要引導學生能夠及時摘錄，做好錯別字的整理與記錄，每個人都要有一個錯別字本，把日常生活中常見的錯別字、考試中寫的錯別字等都摘錄下來，不但要寫好正確的字，把犯的錯誤也一并寫進錯題本，這樣才能加深對錯別字的印象，避免錯別字的重復出現。從這個層面上說，復習鞏固要始終貫穿整個識字教學中。讓學生定期進行復習，可以是兩天或者是三天，學生在完成了生字復習之后教師可以組織檢查，讓學生說出含有這個生字的詞語或者句子，進行反復的練習。在新課程開始之前再循環復習一遍上節課學到的生字，通過這種分散復習的方式來加深學生的印象，減少錯別字的發生，提高生字教學成效。

綜上所述，對于小學低年級段來說，其年齡比較小，注意力集中的時間短，很難把全部思維都放在識字學習上，那些我們看起來簡單的漢字，由于小學生的認知水平不高，他們也會覺得抽象深奧。因此，在現階段，要重視小學低年級語文識字教學，運用有效策略來讓學生學會識字，愛上識字。

參考文獻

[1]趙中俠.從學生的錯別字現狀反思小學識字教學[J]. 中國校外教育， 2015 （8）.

[2]李少峰.小學識字教學中錯別字問題探究[A].中國中央教育科學研究所.小學漢字教育國際研討會論文集，2016： 1.

[3]仲海艷.低年級識字教學的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.