淺談小學數學個性化作業設計

李賀

【摘 要】數學是一門基礎課程，數學的教學目標是為了培養和發展學生的邏輯思維能力，實現學生全面發展。本文針對小學數學作業面臨的現狀，對個性化作業設計進行研究，主要通過設計創新型作業、分層次設計作業、設計多樣化作業三個方面的設計思路，提高學生的數學素養及學習數學的興趣。

【關鍵詞】小學數學；個性化；作業

數學作為基礎性學科，除了要求學生對必要的基礎知識進行鞏固，還需要培養他們的邏輯思維能力。但目前的現狀是學生對作業有厭煩情緒，那如何扭轉小學生對待數學作業的消極態度？這就需要對小學數學個性化作業進行研究，提高學生對于學習數學的樂趣。

一、小學數學作業現狀

（一）作業內容單一，缺少創新

學生的數學作業內容較為單一，絕大部分作業為題型練習或計算，作業內容單調乏味，學生容易產生疲勞，并對學習產生厭倦或消極的態度。并且，單一形式的作業會抑制學生的思維和各種能力的發展。

（二）實行“一刀切”，沒有分層布置

教學中，教師為了方便管理，習慣布置統一的作業內容。在作業布置中沒有考慮到學生的個體差異，實行“一刀切”的作業布置方式，造成了優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的狀況，使兩極分化越來越嚴重，不利于學生綜合能力的提高。

（三）只布置書面作業，制約學生發展

雖然教師們明白數學的教學目標是培養和發展學生的邏輯思維能力，實現學生全面發展，但大多數老師總認為書面作業才能加強學生對知識的鞏固，才能說明學生開動了腦筋，因此學生需要大量的時間來書寫作業，完成練習。由于我們忽視了其他的作業形式（如：實驗驗證、動手操作、觀察比較等），從而導致學生學習負擔的加重，學習興趣的降低，思維能力的培養沒有達到最大化。

因此，目前小學數學作業在內容、形式、層次性等方面存在一些問題，不符合新課程教學理念，影響了對學生的思維、創造、觀察、分析等能力的培養，學生獲取不到知識的快樂，喪失了學習的信心。針對以上現狀，我們提出了相對應的合理有效的作業設計思路和方法，力爭不斷提高學生的數學素養及學習數學的興趣。

二、個性化作業的設計思路和方法

（一）設計創新型作業

興趣是最好的老師，我們可以通過給學生設計創新型、開放型的作業內容，以新穎、創新為主，根據所學內容采用調查、分析的方式，來吸引學生的注意力，讓學生對學習產生興趣，有助于學生高質量的完成作業并對知識進行鞏固，還可以真正體會到學習數學的快樂。

創新型數學作業可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學設計、知識樹整理、數學故事等不同形式。讓學生把平時在生活中觀察到的數學知識、學習中發現的數學規律、某些運算法則、了解到的課外知識、對某個知識點產生的疑問等進行記錄分析和總結，定期互相作一次交流，互相評價，或是進行相關成果的展示。例如四年級下學期在學習完《小數的意義和性質》、《小數的加法和減法》兩個單元后，可讓學生們制作關于小數內容的的知識樹，還可以收集整理生活中小數，或者是關于小數的一些小故事，或是書寫一篇包含小數內容的日記，從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的好的學習習慣。

新課程下的小學數學作業不應只是局限于課堂，局限于埋頭做練習，要拓展作業的時間和空間，引導學生做一些調查研究，通過調查、分析、比較、概括讓學生做一個發現者，研究者，探索者，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的實踐操作能力、合作交流的能力、勇于創新的能力。在學習了《條形統計圖》后，我們給學生布置了調查、統計一周的天氣情況、空氣質量指數、一天中學生上學的交通方式等，然后利用條形統計圖將統計結果進行展示。在這一過程中既讓學生鞏固了條形統計圖的表示方法，又對學生進行了一次生態教育。

（二）分層次設計作業

《小學數學課程標準》中指出，不同的人在數學上應該得到不同的發展。教師要承認學生學習上的差異，根據差異，分出層次，設計難易不同的作業，讓學生們根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業，這樣的設計有利于學生數學素養及綜合能力的提高。

面對一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同的個體，教師要考慮每個層面的學生的個別差異，使每個學生在原有的基礎上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如在四年級學生的練習卷中，我們會分成夯實基礎、綜合練習、能力提升三部分練習，這種分層練習的形式能夠使學困生吃得了，學習有余力的學生吃得好，提高了學生們對數學的學習興趣。

（三）設計多樣化作業

傳統的小學數學作業的設計形式較為單一，大多都是書面作業，但是對于一些其他形式的作業也可以達到知識鞏固及動腦的效果，例如：實驗驗證、動手操作、觀察比較等方式，這些形式的作業不僅可以達到教學目的，還可以促使學生們全面發展。

1.合作型作業

傳統的作業形式總是強調學生要獨立完成，在新課程理念下我們要打破這一形式，給學生提供與人合作、與人交流思維的過程，鼓勵學生合作完成作業。如在學習《三角形的內角和》之前，給學生布置的作業是以學習小組為單位，通過不同的方式去探究三角形的內角和，在課上匯報時每個小組都有多種方法去驗證結論。在數學活動的過程中，不僅培養了學生的合作學習能力，而且在學生的交流過程中，還體驗了與他人合作的樂趣。

2.自主設計型作業

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”根據教學內容的特點和學生實際，我們有時可以放手讓學生自己設計、編寫作業，使學生學會思考，學會提問。學生們對于自主設計作業積極性很高，而且對于他們認真聽課，認真梳理的能力有了更高要求，從而更有效地培養學生主動思考的能力、創造發現的能力。

總之，數學作業的設計不是一成不變的，是一件具有創造性的事情。設計個性化的數學作業確實需要付出許多努力，但是也能夠提高學生對數學的學習興趣，可以促進他們更好、更全面的發展。

參考文獻：

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