淺談初中物理概念的引入方式

【摘 要】人類在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知水平從感性上升到理性，對感知的物體進(jìn)行分析、研究，將感知的事物的相同本質(zhì)特點(diǎn)提取出來，加以概括歸納，形成了概念，因此概念是形成思維慣性的一種符號，是人類所認(rèn)知的思維體系中最基本的構(gòu)筑單位。物理概念是初中物理知識的基礎(chǔ)，初中物理學(xué)的內(nèi)容由物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論這幾個方面組成，由于物理規(guī)律反映的是物理概念之間的聯(lián)系，掌握物理概念是解釋物理現(xiàn)象的前提，所以物理概念是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為物理概念教學(xué)的過程可分為五個階段：“引入概念”階段、“形成概念”階段、“概念的應(yīng)用和鞏固”階段、“概念的組織與評價反饋”階段，而概念的引入尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中物理；初中概念；引入方法

一、設(shè)置懸念，引出概念

教師可以創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生觀點(diǎn)相矛盾的情景，使學(xué)生在產(chǎn)生質(zhì)疑，再灌輸正確的科學(xué)觀念，與科學(xué)的概念相對比，引導(dǎo)學(xué)生分析原有觀點(diǎn)的弊端和不足，從而放棄原有的錯誤觀點(diǎn)和片面思維方式，接受正確的科學(xué)觀念。這種設(shè)置懸念的方式使學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，由學(xué)生自主知道錯誤的觀點(diǎn)原因，更有效的引出概念。比如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，可以通過演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)置懸念。教師將小車放在水平面上，用手推動小車，使小車向前運(yùn)動，學(xué)生根據(jù)平時的經(jīng)驗(yàn)可知是力使小車向前運(yùn)動，再做一次對比實(shí)驗(yàn)，用力推動小車，手快速離開小車，車仍舊向前運(yùn)動，學(xué)生又會認(rèn)為小車的運(yùn)動似乎不依靠力，兩個相矛盾的觀點(diǎn)在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)，形成了認(rèn)知上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)了對物理概念學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用類比法，引出概念

奧蘇泊爾提出了“先行組織者”一種在學(xué)習(xí)材料前，先呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料1。教育者可以在設(shè)計“先行組織者”時，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，原有的過去知識出發(fā)，用通俗易懂的語言呈現(xiàn)，使新的概念與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念緊密的關(guān)聯(lián)，從而提高了學(xué)習(xí)者的新知識接受能力。我們可以通過下定義、概括、類比、推理等各種方式來設(shè)計“先行組織者”，通過大量的實(shí)踐證明，用類比法更能激發(fā)學(xué)生頭腦的好奇心，將抽象的概念與熟悉的情景相結(jié)合，降低了概念的難度，“先行組織者的最有效的類型是類推”，即奧蘇伯爾所說的“比較先行組織者”2。它可以使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識提供一個緩沖的區(qū)域或相似的情景，從而刺激學(xué)生大腦，抽取出已存在的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象，以此為契機(jī)促進(jìn)知識或經(jīng)驗(yàn)的正遷移3。比如在學(xué)習(xí)電流時，可以將看不見的電流模擬成學(xué)生熟悉的水流，從而引出電流是電荷定向移動形成的。在學(xué)習(xí)電壓時也可以模擬成水壓，更加形象的引出電壓是形成電流的必要條件。學(xué)習(xí)分子動理論時，可以將分子的運(yùn)動類比成下課在教室里可以自由走動的學(xué)生，而同學(xué)之間都是間隙，因此其他班的學(xué)生也可以進(jìn)入到這些間隙里，很生動的引出了分子間存在間隙這個知識點(diǎn)。

三、復(fù)習(xí)舊知識，引出新概念

舊知識是學(xué)生在過去的物理學(xué)習(xí)中得到的正確認(rèn)識，利用學(xué)習(xí)過的知識和新概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新概念不感到陌生，物理學(xué)科很多知識都是建立在之前學(xué)習(xí)的舊知識中的，溫故而知新，舊知識引入能降低學(xué)生對于新知識的陌生感和恐懼感。比如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的應(yīng)用時，可以先復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，串并聯(lián)電路的電流電壓特點(diǎn)，很自然的進(jìn)入到串并聯(lián)電路的應(yīng)用；學(xué)習(xí)功率時，可以考慮先回憶速度的概念，速度表示物體運(yùn)動的快慢，提出問題“如何比較做功的快慢”，找出相同時間內(nèi)比較做功的不同，做相同的功比較所用時間兩種方法，當(dāng)所做的功與所消耗的時間都不相等時，參照速度的公式，可以用一段時間內(nèi)所做的功和所消耗的時間之比，從而引出電功率的概念。

四、將物理史嵌入引入環(huán)節(jié)

第一、所引用的事例必須具有典型性，最好是學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)到的。比如引入慣性概念時，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，在公共車上突然剎車和突然啟動時人的上身會發(fā)生怎樣的變化。當(dāng)學(xué)生在觀看的過程中，就會聯(lián)系到平時坐公交車的情景，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從而能自然的過渡到慣性的概念中。

第二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要突出明顯，不能模棱兩可，以免引起學(xué)生錯誤的判斷。務(wù)必突出與概念有關(guān)的本質(zhì)性問題。比如在做光的直線傳播實(shí)驗(yàn)時，由于光在空氣中沿直線傳播現(xiàn)象不明顯，會讓學(xué)生懷疑結(jié)論的正確性，因此可以通過點(diǎn)燒蚊香，形成一個煙霧環(huán)繞的環(huán)境，光的直線傳播現(xiàn)象會非常明顯，而在光在水中傳播時，也可將純凈水換成肥皂水，光的直線傳播現(xiàn)象明顯的展示在學(xué)生眼前。

第三、在學(xué)生的認(rèn)知過程中找到合適的切入點(diǎn)，結(jié)合新舊知識的聯(lián)系，更有效的通過舊知識的復(fù)習(xí)過渡到新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將會有成效。

第四、每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同，授課時不能急功近利，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平有限，設(shè)置一定的緩沖區(qū)，適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將聯(lián)系緊密的概念慢慢的鋪開，使知識點(diǎn)的難度跨度降低。對于學(xué)生的薄弱理解環(huán)節(jié)，禁忌一筆帶過，教師應(yīng)該采用循循漸進(jìn)的方式，找一些特殊典型的例子，逐一突破學(xué)生的疑難問題。

物理概念引入方式有很多，筆者在后期查閱了相關(guān)信息中，了解到近幾年新興起的一些教學(xué)方法可以解決這些問題，比如微課的設(shè)計，用幾分鐘的簡短視頻將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來，包括隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)運(yùn)而生，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源為學(xué)生提供更廣的教學(xué)平臺，自制教具的制作，提高了學(xué)生的動手能力，這些方法是否具有可行性，怎樣能將這些手段與物理概念教學(xué)有效結(jié)合，這將是筆者接下來要考慮的問題。

作者簡介：江盛麗，女，名族：漢，籍貫：廣西玉林，研究方向：教育類。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成營.數(shù)學(xué)符號意義及其獲得能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)（2012）.

[2]車文明.物理概念在物理教學(xué)中的重要性[M].新教育時代電子雜志（教師版）.

注釋：

1.曾曉紅.先行組織者”教學(xué)策略在高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]重慶：西南大學(xué)，2005

2.侍平.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2002（06）：93-94

3.鄭淳，郭定和新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2009（11）：125-128