通過借助Graphic Organizer提升學生英文閱讀能力

王靜怡

【摘 要】教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。學生發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此，英語學科也要同其他學科一樣結合學科內容幫助學生，為發展學生的核心素養服務。

【關鍵詞】英文閱讀；核心素養；發展

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。英語作為重要的一門語言類學科，肩負著培養學生思維能力的重任?？梢?，英語教學不僅需要注重學生語言表達能力的提升，還要善于注重學生內在思維能力的培養，再具體的教學實踐中唯有將二者進行有機融合，才能最大限度地提升教學效率，優化課堂教學效果。作為英語教師要意識到當前在英語教學中對學生進行思維能力的培養是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發展有著重要的作用。在學習英語的過程中要求各種類型的思想活動，與學習英語的效果有直接關系，怎樣在教學中培養學生的思維能力。我們希望在培養學生自主學習過程中，能夠培養學生自主思考，也就是在思維層面也給學生一些挑戰。

一、Graphic Organizer與課堂教學中的運用

結構圖能以多種方式用于教學中，在課堂活動的所有階段都可以使用結構圖，并產生不同的效果。在美國課堂中，英語教師常使用 KWL 型圖表（K 代表 what I know， W 代表 what I want to know， I 代表 what I learned）引導學生閱讀課文標題及導語，讓學生通過該表格填寫來激發學生閱讀興趣；在閱讀中通過填寫故事簡要圖表，讓學生快速了解文章主旨及行文重點；運用維恩圖表（Venn Diagram Graphic）來深入閱讀細節，對比事件及人物性格等。根據不同閱讀材料，教師讓學生填寫連續型（Sequencing Graphic Organizers）圖表，故事敘述型（Storytelling Graphic Organizers）圖表等，讓學生體會不同的文本架構及行文結構。在學生熟悉這些圖表結構圖后，嘗試讓學生在話題寫作時，自行創作圖表組織結構圖，讓圖表充分發揮連接閱讀到寫作的橋梁作用。圖示與圖像教學能有效增進學生的學習與創造力，并且能幫助學生主動思考，增進表達與溝通能力，強化學習效能。下面以課例具體說明：

以 Arthurs Bad News Day （Reading A to Z Level M ）為例

本課所選取的繪本為15頁的故事書。主題貼近學生生活，語言生動有趣。但大部分學生從未嘗試過在課堂上閱讀篇幅達如此長度的故事，其中的生詞難句可能會對學生理解造成一定障礙。所以整堂課劃分為三個環節：

環節一：提出本課要用的學習策略，使用KWL。并簡單回憶要求預習的閱讀內容，介紹主人公Arthur。 復習4-7頁的內容，以timeline的形式復習具體的一天，激活學生已有的情感體驗。

T： this class well use a special reading strategy---- KWL. What does it mean？

S： K means： what did I know？ W means what I want to know？ L means what I will learn？

What did we know about the story？

環節二：讀9-11頁的內容，提取本段主旨， 分析主人公的想法，并對未知的結局提出自己的想法。

Review from P9 to 11

T： Why doesnt Arthur want the baby sister？ From P9 to 11， here are 2 reasons. Can you remember？ Ss discuss in group and then tell the answers.

1. He had to share parents. 2. He had to share room

T： If you were Arthur， what is your opinion？ Do you want the sister or not？

S1： Yes， because....

S2： No， because....

T： All right， these are what weve read about the book. About the rest， what do you want to know？ Lets write down some questions about what do you want to know， and write them down on the stickers. you can work in your groups. You got 1 min in group to discuss what they are.

What do we want to know about the story？

Teacher guides students to read the story page 7 using the guiding questions.

T：After so much considerations， what did Arthur do？

S： He told his mum he doesnt want the baby sister.

T： Yes. Did that work？

S： No.

T： So what will he do？

S： Tell them to return her.

T： Wow， thats what Arthur decides to do？ Will that happen？ Lets talk about what will happen next？

全體讀第12頁回答問題，對主人公的想法進行總結， 并對結局提出初步預測。

T： observe the pictures and try to describe them

S： describe pic 1 to 3

T：What do you think will happen？

S： I think Arthur will like his new sister.

學生讀圖猜測故事走向，對前面做出的預測進行修正，并完成故事情節圖。

環節三：What did you learn from the story？

Ss act it out in groups

T：This part is very interesting. Do you know who makes Arthur changed his mind？

S： Its mum.

T： What is the end？

S：Arthur likes his sister.

T：Lets check.（Teacher turns to the next page： And then it started...）

學生通過表演此環節，對Arthur 的態度變化有更深刻的認識。

Step 1： find out the stickers and answer the questions.

Step 2：talk about what makes a perfect life..

Step 3：using graphic organizer to present the story.

Step 4：retell the story in groups.

學生通過自問自答，繪制劇情圖，能以小組的形式闡述觀點，或復述故事。

通過本節課，學生通過運用時間軸和故事情節圖兩個工具來理解故事梗概，并能掌握每段文章的主旨大意。在過程中初步嘗試使用一些閱讀策略，如做出，修正，并驗證預測；復述故事；并且本故事對學生產生啟發，能夠對家庭生活有所感悟。

Graphic Organizer（組織結構圖）能有效增進學生的學習與創造力，并且能幫助學生主動思考，增進表達與溝通能力，強化學習效能。同時，圖像組織工具是屬于思維工具的一種，能夠幫助學生理解和記憶重要的資料和關系。通過利用三種Graphic Organizer（組織結構圖）作為思維的呈現工具，突破目前英語教學中局限學生思維發展的實際困境。