小組教學法在小學語文教學中的有效運用

朱美寧

【摘 要】隨著我國教育事業的快速發展，語文作為小學的主要學科之一，受到越來越多的重視，同時學生對于語文學習的要求也越來越高。然而就目前情況而言，小學生語文水平依然是參差不齊，兩極分化比較嚴重，這給教學帶來了很大的挑戰，老師想要針對每位學生進行因材施教的難度變得更大。因此，本文結合教學實踐的情況，探索將小組教學法運用于小學語文教學之中，讓學生成為真正的學習主體，通過小組協作等方式，實現優生帶差生、優生幫差生，全體學生共同進步的效果，從而提升學習效率。

【關鍵詞】小組教學法；小學語文；教學；有效運用

隨著教育事業的快速發展，以及新課程改革不斷深化，教學過程中越來越強調學生之間的相互協作，注重培養學生之間的合作互助精神和團隊協作能力，所以在教學過程中有效的組織和開展小組教學具有非常重要的意義。小組教學法重視學生間的合作，它體現的是以學生為主體的理念，在這種模式下，不同水平的學生可以分為小組，根據實際的情況進行合作學習，優等生可以幫助和帶動差等生，他們充分利用自己的優勢來幫助同學取得學習的進步，同時也可以提升自我。所以在小學語文教學中，可以有效地運用小組合作教學法提升教學效率。具體可以從以下幾個方面著手。

一、合理分組分工

小組教學法運用的過程中，如何進行分組和分工直接影響到教學的效果。首先，對小組成員進行精心的分配，老師應對全班學生的語文水平有整體的認識和詳細的了解，然后按照“好-中-差”的原則，對學生進行合理的分組，每組人數保持在4人以內，每個組成員的語文水平存在一定的差距，但在學習方面擁有較強的互補性，包括性別、語文基礎、學習成績和能力、個性特點等方面，每組設定帶頭“兵”小組長一名，負責帶領、監督、幫助小組學習，并定時向老師匯報情況。其次，小組成員分工明確，在同一個小組之中，每一位學生都應當有明確的責任分工，這樣在實際操作的時候他們才能夠更加積極主動地去完成任務。比如在上《贈汪倫》的時候，我們可以將學生分成小組，以表演的形式來開展教學，同一個小組中，需要有人扮演李白、汪倫，還要有人扮演踏歌的人，根據這個內容將學生分工，他們就會去揣摩所飾演者的情況，形體、語言、心情等，并且在這個過程中會非常熟練詩文的內容，更加深對全詩的理解。

二、建立評價機制

在整個教學過程中，學生始終是主體，老師是主導，要讓學生成為學習的主人，所以老師要尊重學生的主體地位，讓他們參與到評價的過程之中，同時老師也要充分發揮主導作用，通過點撥評價來幫助學生掌握評價的方向，要掌握點撥評價的方法和要領。首先，以小組為評價對象，老師會針對每個小組的整體表現情況進行打分，以此衡量小組的水平，這樣能夠培養學生互幫互助、團結共進的集體精神。其次，以小組長為評價對象，老師要對小組長進行評價，這由老師評價與組員評價共同構成，既有老師對小組長的考核，又有同組成員對小組長的認同度，以此來確定小組長的繼任、獎勵等。再次，以組員為評價對象，由老師評價與小組長評價共同構成，老師對每個學生的表現和整體學習情況進行評價，小組長對組員進行細分評價，從而促進小組成長的成長與進步。最后，將過程評價與結果評價進行結合，老師要重視對學生學習的每一個步驟以及小組教學法實施的最終結果進行評價，引導學生傳、幫、帶，實現共同進步。

三、加強小組實踐

課堂的學習能夠增加學生的理論知識，讓學生對于小學語文有更多、更全面的認識，但是語文知識來源于生活，與生活實際息息相關，所以語文教學絕不能僅僅限于課堂，而是要讓學生走出教室，在生活中加強實踐，而很多實踐內容往往需要學生之間相互協合才能夠共同完成，所以老師在教學的時候，要加強開展小組合作實踐。比如在教學《小柳樹和小棗樹》時，很多學生在平時的生活中都見過這些樹，學生都很熟悉，也是語文中經常用到的內容，與我們的日常生活密切相關。但是對它們的實際情況卻沒有太深刻的認識和了解。所以老師可以將學生進行分組，然后以小組為單位開展實踐，主要是讓每個小組以自己的方式最全面地收集柳樹和棗樹的相關情況，比如它們的生長地方、樹形、生長習性、繁殖方式等，每個小組可以再進行分工，比如有的同學負責在網絡上查找相關的資料，有的負責用繪畫等形式來描繪，有的可以用寫作的形式來描寫它們。最后，老師以“植樹”為主題開展活動，每個小組用正確的方式在學校的花園里種下一棵小柳樹、小棗樹。這樣可以學生將所學到的語文知識運用到實踐之中，自己去面對存在的問題，并且不斷探索，尋求突破，在實踐中提升自己的自主能力。

小組教學法體現了學生的主體性，激發了學生的語文興趣和積極性，營造了良好的課堂氛圍，加深了學生對知識的理解。小組教學法廣泛地適用于小學語文的閱讀、寫作、語法和聽力教學，對于提升學生的綜合素質能力，提升教學效率有重要的意義，在實際的教學過程中，老師通過合理的分組分工、建立評價機制，設立了帶頭“兵”，有效地帶動每組的“兵”，從而實現共同的進步與發展，對于促進小學語文教學有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]楊香琴.淺談小組合作學習在小學語文高效課堂中的應用[J].新課程（小學），2015（11）：90.

[2]張友珠.小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J].新課程（上），2015（06）：91.

[3]農俏芳.小學語文教學中小組合作學習方法的實施[J].課外語文，2014（08）：40.

[4]余秀娣.小學語文小組合作閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2013（75）：27-28.

[5]金雅美.淺論小學語文教學小組合作學習[J].中國科教創新導刊，2010（09）：89.