語文教學中的“智力”與“體力”

摘 要：小學語文教師要充分運用自己的智慧來教學，以取得事半功倍的效果。而不能只靠體力，驅趕學生枯燥地學，機械地抄，那只能是事倍功半，這就是“智力”與“體力”的區別。

關鍵詞：以人為本；教學；智慧

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-16

作者簡介：于懷娟，湖南省永州市梅灣小學教師，一級教師。

《文萃報》上有這樣一則笑話：一老師問學生，當別人已經不感興趣，而他還是一個勁地講下去的人，我們叫他什么？學生回答說：老師。的確，在我們的生活中，一些教師課堂上講得津津有味，下課了還依然舍不得離開講臺，抓住下課的空隙繼續講下去，不可謂不辛苦。可臺下的很多學生早已不厭其煩，只是敢怒不敢言，因為他們的休息權被剝奪了，真是“好心不得好報”，老師的氣力白花了。老師們這樣的做法實在是不尊重學生們的意愿，違背了學生的生理和心理活動規律，收效甚微。

我認為要搞好教學，提高教學質量，固然是需要苦干、實干的精神，但更要有巧干的策略，要有技巧，僅憑教師拼“體力”，往往是費力不討好，所以還需要以智取勝，要依靠“智力”去取得圓滿而有效的結果。

對于語文課，我比較欣賞的做法是，語文課堂教法設計要真正體現以人為本，形式生動活潑，讓全體學生都參與進來。以我教五年級語文課《半截蠟燭》一文來說，這篇課文是一個短小到只有一幕的戲劇，整篇課文都是人物的對白，倘若采用傳統的教學方法，那勢必是焚琴煮鶴，倒人胃口的，把本來是一堂生動活潑型的別開生面的新型課上成枯燥乏味、令人麻木的舊課。對于這堂課，我是這樣來設計的：先向學生簡要地介紹一下有關劇本的知識，而人物的對話則是非常直白的，我就沒講。這一次我沒有當老師，而是當了一回導演，學生也沒有當枯坐待講的學生，有的學生則是做了一回觀眾，另外少數幾名學生則是過了一回演員的癮。師生一起找道具，布置場景；我給學生說戲，一起討論怎樣做、怎樣說才能盡可能地體現人物的性格和當時的情景，這比普通上課，學生們認真、熱烈得多。學生表演時非常投入，排練了幾回以后，邀請學校領導、老師以及學生代表在學校禮堂觀看演出。他們最后的感受是：這真是別開生面、令人耳目一新的一堂課呀，體現了素質教育的精神，充分挖掘了學生的表演才能，體現了一個教師的教學智慧，很好地處理了教材與學生的關系，學生學而不厭。課文不是演講稿，教師也不是演說家，教師他是一個智者，他有辦法、有能力讓學生偷快地學。再拿備課來說，相當多的老師都是備教材，備教輔教參，也有教師備自己——把自己的意愿、看法備進教學中去。我很喜歡備學生，備班上每個學生的實際水平，爭取讓每個學生學習了本課之后有不同的收獲，在備下一節新課之前，積極鼓勵學生向老師多發問，不藏拙。教導學生樹立這樣一種觀念：會學習才會提問，正因為有你不懂的提問，我們的課堂才豐富多彩，教師的教學才會有的放矢，我們師生才能心心相通。教師要把本班學生對本文不懂的提問有機地融入自己的教學，讓學生真切而強烈地感受到老師在為他們而教。以《跨越百年的美麗》一文的教學來說，預習前，我鼓勵學生針對文中居里夫人令人不解的舉動進行提問，我把學生提出的問題歸納集中起來，把那些既針對課文實際內容，又體現他們思想實際的內容集中起來。如有的學生問，居里夫人為什么不申請專利而富甲一方，這樣她就可以擁有更好的實驗室，也可以更好地為人類的科學和進步服務呀；有的學生說居里夫人為什么不接受、不歡迎記者們的采訪，現在的人都喜歡出名，為什么她要把自己藏起來呢？我把這些問題寫入了我的教案，學生感受到自己被老師尊重了，老師為他們的實際情況而教。尊重學生、尊重客觀實際，這樣花費的“體力”比盲目在課堂上高談闊論，不顧學生實際地講授，收效要好得多。這何嘗不是一種智慧？這樣，教師就切實做到了教學一切從學生的實際出發，真正體現以人為本的先進教學理念。

上文提到的“形式生動活潑”，以生字教學來說，并非像某些傳統的教師那樣，教學時要求學生每個生字先在作業本上抄幾行，過段時間再進行聽寫，學生再寫不出來就由教師任意罰抄，這樣學生提不起興趣，教學效果自然也不會理想。我喜歡的教法是：將生字的音、形、義結合起來，課內課外相結合，師生共同專挑別人出錯的地方提問，讓別人意想不到地說“原來是這樣的”。以小學語文六年級中的《第一場雪》的生字教學為例，有學生提問：“擲”是什么結構的字？相當多的學生認為是左中右結構，但實際上卻是左右結構；有同學提問“兆”是什么結構，絕大多數的同學認為是獨體結構而實際為左右結構。老師在黑板上寫一個“甸”字，要學生寫出其拼音，有的寫diàn，有的寫diān，并且他們各自陳述自己的理由。課文中的注音是diān，而字典中的注音卻是diàn，熟是熟非？難道這是一個多音字嗎？老師告訴他們一個出乎意料的答案：不是多音字，但是都對，甸在疊詞中念陰平，其他情況念去聲，學生對此很有興趣。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》.

[2]姜曉輝. 智力全書[M]. 教育科學出版社，1997.

[3]燕良軾.智力概念新析[J].心理科學，1996（2）.