小學語文教學中個性化閱讀的研究

張媛

摘 要：新課程標準，重視培養(yǎng)學生的學習素質，在小學語文教學中培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)，不得不提閱讀教學。當前小學語文教學提倡個性化的閱讀，此種閱讀教學方式能夠最大限度培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，所以小學語文教師研究個性化閱讀有著積極的意義。文章從小學語文教育個性化閱讀的重要意義談起，分析了當前小學語文個性化閱讀教學存在的不足之處，在此基礎上提出了幾點優(yōu)化個性化閱讀的策略，希望能夠為提升小學生的閱讀效率和質量做出一些貢獻。

關鍵詞：小學；語文教育；個性化閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-28

作者簡介：張 媛（1983—），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學教師，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學中的閱讀教學越來越重要，得到了人們更加廣泛的關注，怎樣提升小學語文閱讀教學的質量，成為小學語文教師的重點研究內容。因此，在實踐語文閱讀教學中，個性化閱讀成為了眾多教師所青睞的閱讀方式，其在一定程度上提升了小學生的閱讀效率。個性化閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀形式具有的機械、單一、沉悶的缺點，有著更多的優(yōu)點，主要表現為，對學生學習的主體地位予以尊重，并且把教學出發(fā)點和落腳點放在了小學生的個性化的發(fā)展上，對教師和學生以及文本之間的關系更加強調，重視三者間的互動，借助互動，實現靈魂的交流，進而強化小學生的閱讀情感，啟發(fā)小學生的閱讀智慧，使得學生思維得到活化，強化學生對文章的理解，最終達到培養(yǎng)小學生綜合能力的目的。

一、實施小學語文個性化閱讀的重要意義

小學語文是一門思維性和語言性的學科，對小學生的發(fā)展有著至關重要的意義。而在小學語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的組成部分，其在小學語文中的地位是十分重要的，怎樣提升小學生閱讀質量，是縈繞在小學教師心中的問題之一。經過實踐的檢驗，個性化閱讀方法的運用，在提升小學生閱讀質量方面顯示出了極大的促進作用。下面就個性化閱讀的重要意義做簡要分析：首先，個性化閱讀能夠將小學生閱讀興趣充分激發(fā)出來，不斷提升小學生的閱讀信心，為小學生營造出一個輕松愉悅的閱讀氛圍，強化其閱讀體驗，更好地培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力和感悟能力，最終提升小學生寫作文的能力。其次，個性化閱讀對小學生不同的個性做到了充分的尊重，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升小學生的審美能力，最終提升小學生的創(chuàng)新精神，強化了小學生的實踐能力，對小學生的未來健康發(fā)展有著積極意義。最后，個性化閱讀在小學語文教學中的實施，很大程度上提升了小學生閱讀的效率，保證了閱讀質量，促進了小學語文教師的教學質量的提高。

二、小學語文個性化閱讀教學的不足之處

近些年，素質教育受到了人們更多的關注，小學語文教學中培養(yǎng)小學生語文素質的工作水平在各個小學教師的努力之下，取得了喜人的成績，其中個性化閱讀的實施，對學生語文素質的提升有著更加突出的表現，但是個性化閱讀依然存在一些不足的地方，主要表現在下面幾個方面：第一，對小學生的學習興趣和激情的激發(fā)缺乏重視，學生主體地位有待加強。第二，部分閱讀活動中教師忽視了學生存在不同個性的問題，缺乏對學生閱讀信心的保護。部分語文教師缺乏對小學生個性化差異的重視，較少實施個性化的閱讀，這樣導致學生個性情感受到打擊，對學生學習積極性造成打擊。第三，個性化閱讀的教學方法有待創(chuàng)新，教師教學理念急需優(yōu)化，閱讀課堂難以滿足當代語文教學的需求，缺乏趣味性和知識性，更沒能將二者結合在一起。

三、實施小學語文個性化閱讀的有效策略

1. 運用“以人為本”的教學理念，重視小學生閱讀的主體地位

眾所周知，小學語文個性化閱讀應該從“以人為本”的教學理念出發(fā)，具體實施在閱讀活動中，個性化閱讀實施的教學精髓就是以人為本，只有堅定地以這一教學理念為原則，才能更有效地尊重學生學習的主體地位，使學生成為主體，解放思想，如此形成的閱讀格局是活躍開放的新格局，提供給小學生可以個性化發(fā)展的環(huán)境和平臺，促使小學生的個性化閱讀順利開展，更有效地實現個性化閱讀。在具體的閱讀教學活動中，教師需要對學生的心理特征、學習興趣以及學習認知有充分的了解，從提升學生閱讀信心和興趣出發(fā)，與學生實現心靈上的溝通和交流，站在學生的角度，解決學生的困難。這樣的閱讀課堂氛圍有一種民主和諧、生動活潑的氛圍，學生能夠自主實現感悟和研究、發(fā)現閱讀結果，進而培養(yǎng)個性化能力，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設閱讀情境，提升學生閱讀興趣

在個性化閱讀活動的實踐中，教師應該為學生創(chuàng)設出豐富多彩的閱讀情境，讓閱讀個性化，煥發(fā)魅力，這樣的閱讀教學才能最大化地提升學生學習興趣，促進閱讀效率的提升。閱讀情境的多彩化，使得學生在閱讀情境中找到了存在感，萌生更強的閱讀興趣，瞬間提升了閱讀熱情。所以說，閱讀情境的創(chuàng)設，能夠讓學生與文章形成一種情感上的共鳴，極大激發(fā)小學生在閱讀中的興趣，提高閱讀質量。比如，在閱讀活動中，教師可以運用語言藝術（包括故事、游戲、趣味謎語）、直觀教具、多媒體技術等，為學生創(chuàng)設出一個閱讀情境，可以是問題化的情境，也可以是生活化的情境，以此來吸引住學生的注意力，讓學生保持一種閱讀的興奮狀態(tài)，喚起其內在情感，讓其體驗文章中的內容，使得學生處于一種最佳閱讀狀態(tài)，不斷提升閱讀效率。

3. 豐富教學手段，加強學生個性化閱讀的體驗

當前背景下，小學語文閱讀教學依然存在傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，教師的教學方法比較單一，在閱讀活動中經常使用“填鴨式”教學，學生只是一味地聽，缺乏閱讀的興趣，學生在教師的權威之下，形成一種屈服的狀態(tài)，這樣很難將學生個性展現出來，閱讀的個性化也就不強。因此教師應該運用多樣化的教學方法，豐富閱讀形式，強化學生個性化閱讀的體驗。例如，在開展閱讀教學過程中，教師可以使用朗誦閱讀比賽法、角色扮演法、合作探究法、生活化教學法、啟發(fā)引導法、信息技術的教學法等等，從閱讀內容出發(fā)，選擇合適的教學方法，或者將不同的教學方法結合在一起，為學生提供不同的閱讀體驗，真正實現個性化的閱讀。只要閱讀教學手法得到豐富，學生閱讀活動內容就會變得更加多樣，進而使得學生獲得更多樣的閱讀體驗，從而提升閱讀效率。

綜上所述，小學語文教育實施個性化閱讀教育活動，不僅對教師的“教”有一定的積極意義，也對學生的“學”起到一定的促進作用。但是個性化閱讀教育依然存在著一些不足的地方，因此，教師必須針對不足之處，提出應對的策略，從運用“以人為本”的教學理念，重視小學生閱讀的主體地位；創(chuàng)設閱讀情境，提升學生閱讀興趣；豐富教學手段，加強學生個性化閱讀的體驗等方面著手，進而強化小學生的閱讀情感，啟發(fā)小學生閱讀智慧，使學生思維得到活化，強化學生對文章的理解，最終達到培養(yǎng)小學生綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]江美玲. 如何實施小學語文個性化閱讀教學[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2009（12）：110.

[2]呂吉軍. 新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學[J]. 語文學刊， 2015（1）：175-176.