芻議鋼琴伴奏對聲樂教學的藝術指導性

李丹妮

摘 要：聲樂鋼琴伴奏貫穿于聲樂教育的始終，并與聲樂演唱構建了唇齒相依的關系。其不僅能夠為歌唱者形成正確的發聲狀態提供有效指導，還能為演唱者提供良好的音樂氛圍和濃重的音樂烘托，進而全面彰顯聲樂作品的內涵與底蘊。對聲樂鋼琴伴奏而言，其對聲樂教學的藝術指導性極為多樣，包括和聲襯托、織體分解、旋律襯托以及情感支撐等一系列方式，并通過與演唱者的緊密合作完成對音樂作品的二度創作。基于此，本文就聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學的相互關系進行探究，針對聲樂鋼琴伴奏在聲樂語言教學中的藝術指導性逐一分析，并就如何增強和拓展這一藝術指導性，進而實現聲樂教學效果的最大化提供可行借鑒。

關鍵詞：鋼琴伴奏 聲樂教學 藝術指導

鋼琴伴奏在聲樂教學中所具有的藝術指導性，主要是以純聲樂技巧和生理技能訓練為基礎，輔之以演奏者的配合，實現相互滲透和促進的作用。聲樂鋼琴伴奏是聲樂教學不可或缺的組成部分，其不僅能夠通過陪襯、輔助以及配合等功能的發揮來實現對聲樂作品的演繹，更能在與聲樂鋼琴伴奏者的完美契合之下對教學效果予以推進與深化，進行通過藝術指導作用的滲透和發揮來形成良好聲樂教學氛圍。

一、聲樂鋼琴伴奏及其與聲樂教學的互動關系

1.聲樂鋼琴伴奏概述

在鋼琴伴奏領域，聲樂鋼琴伴奏是不可或缺的一大分支，其以鋼琴為載體，所形成的伴奏方式貫穿于聲樂演唱過程之中，通過與伴奏者的配合形成最佳教學效果。在鋼琴伴奏之中，主要涵蓋兩個方面的元素，其一是以實體和思維雙重形式存在的樂譜元素，其二則是鋼琴伴奏者這一主體元素。這在兩大元素的綜合之下，聲樂鋼琴伴奏超脫了原本的伴奏功能，升華到配合和輔助的層面，并發揮示范引導作用，在助力演唱者完美演繹聲樂作品的同時，促使其經歷和感悟藝術作品二度創作的始終。

2.聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學的關系

（1）襯托和輔助作用

在聲樂教學中，聲樂鋼琴伴奏通過對背景的襯托，逐次推動音樂發展，進而引導演唱者深入音樂氛圍和情境之中。與此同時，聲樂鋼琴伴奏還具有對語句與強弱處理的暗示功能，在一定情況下適度彌補演唱者的紕漏與過失，并為演唱者提供短暫的休憩空間。譬如在《今夜無人入睡》的演奏過程中，對于間奏部分，鋼琴以左手連續不斷的震音，右手八度音程的主題旋律予以再現，輔之以樂隊式的磅礴感和恢弘氣勢，促使表演者情緒從激昂轉向平靜，將音樂投向對美好生活和無限未來的向往之中，在推動和引導音樂走向，帶動音樂發展的同時，升華音樂作品的內在層次與主旨，提升受眾的情感需求，拉近與受眾的距離。

（2）相對獨立的音樂表現功能

在諸多的聲樂作品中，鋼琴伴奏在寫作方面有著極為獨立的音樂表現性，而這其中， 尤以藝術歌曲為甚。舒伯特被譽為藝術歌曲之王，其音樂作品之所以歷久彌新，除了高超的藝術內涵之外，更是突破了常規伴奏的藝術手法，將鋼琴伴奏的寫作與歌唱者的旋律和歌詞相互糅合，進而烘托和詮釋出不同尋常的音樂形象。在其作品《鱒魚》中，左手跳音和右手的“六連音”快速跑動的伴奏音型，將魚兒在水中歡悅怡然的景象生動詮釋，而這，則有賴于鋼琴伴奏對于音樂表現功能的深刻展現。

二、聲樂鋼琴伴奏在聲樂語言教學中的藝術指導性

作為音樂與語言緊密契合的綜合性藝術形式，聲樂語言的教學以音樂元素為依托，并通過二者的輔依關系致力于對聲樂教學環境的烘托塑造，構建完美的聲樂藝術體系。縱觀聲樂語言教學，鋼琴伴奏的藝術指導性涉及眾多層面，其中尤以民族性、地域性以及律動性和表情性兩大層面為主。

1.民族性與地域性

聲樂藝術是超脫國別和語言的藝術，是真正公開無國界的藝術形式。但受制于不同國家在地理位置、人文風情以及歷史發展脈絡等方面的不同，其對于聲樂作品的演唱和伴奏也有著明顯的差異。在復雜的聲樂語言構成之下，聲樂藝術也呈現出了巨大的民族差異和顯著的地域區別。因而，如何打破不同語言所造成的演唱風格差異，進而形成統一的音樂形式成為橫亙在聲樂語言教學中的桎梏與阻礙。在此之下，充分發揮聲樂鋼琴伴奏的藝術指導性，和諧和順暢聲樂語言的民族差異和地域區別極為必要。

諸如在意大利藝術語言中，受明朗單一的語言特征影響，其在鋼琴伴奏的選擇方面也大多傾向于規范化和古典化，通常以和旋分解與和旋配合等多重旋律變化的伴奏為主，對聲樂演唱者予以規范化引導，促使演唱者在演唱過程中能夠集中精力，并以飽滿渾圓的音色來詮釋和演繹音樂作品，創造純正的意大利歌聲。而在德國的藝術語言之中，靜謐致遠，意境遐邇的音型則是鋼琴伴奏的主旨。在作品的語言風格層面，其突出和強調雙元音與曖昧清晰的福音，輔之以波動性、戲劇性其生動活潑的節奏，塑造出不同的藝術類型和藝術場景，進而通過獨立樂曲的塑造推動德國藝術語言的發展，創造出獨具韻味，深刻久遠的德國聲樂形式。而在以浪漫馳名的法語藝術語言中，獨特的法式浪漫也彌散于鋼琴伴奏之中，形成波動綿延，節奏跌宕的法式浪漫舞曲節奏。浪漫的鋼琴伴奏和深情的作品演繹也在一定程度上深化了法語樂曲的內涵，將法式語句的底蘊發揮到了極致。而在博大精深的漢語藝術語言中，鋼琴伴奏則襯托了漢語的內斂深刻和腔正韻美，這除了對內涵豐富，層次分明的和聲色彩予以合理運用之外，更需要以厚重的五聲音階伴奏分解旋律，由此為演唱者提供主旨深刻，內涵鮮明，元素豐富的藝術指導。

2.律動性與表情性

聲樂語言是生活語言的升華與再造，也是生活語言的夸張化和抽象化，因而，其也具有了其他所有音樂藝術所需要的藝術表情性和律動性。對了聲樂語言而言，其通過音的長短高低以及強弱變化為主要的表現手段。對于高昂亢奮的情緒，大多通過力度高大的音頻來表現，輔之以激烈的語言和跌宕的音樂予以展現，創設出激情澎湃的音樂環境。而對于柔情深遠的語言，與其相配合的鋼琴伴奏則也是舒緩延綿，悠揚恬適的。

因而，在聲樂作品之中，鋼琴伴奏的跌宕起伏、強弱變化往往與聲樂語言的表情脈絡一致，走向相同。不管是聲樂作品本身，還是聲樂語言，其表情性和律動性均滋生于聲樂作品的內容和屬性。以花腔作品《七月草原》為例，為了展現新疆舞曲明顯的切分節奏，彰顯自然草原的淳樸韻味和陽光四溢的淳樸熱情，《七月草原》在鋼琴伴奏方面既簡潔明了又輕盈自然，通過極富律動感的節奏引導和架構歌曲的語言，讓受眾感受到這種鮮明的切分律動風格。而在鋼琴伴奏的具體演繹中，還可以適當延長切分節奏，促使鼓點節奏所富有的民族特征更為深刻，民族魅力的流露更加自然，進而增強演奏過程中的律動感。

三、增強鋼琴伴奏對聲樂教學的藝術指導性的路徑

1.在認識環節增強藝術指導性

正確認知作品本身及其內涵是有效而深刻演繹作品，強化聲樂教學效果的前提。在認識環節中，既要對作曲家的生平簡歷，成長經歷，生活環境等予以全面了解，更需要挖掘和探究作品創作的背景，對創作風格予以把握，并深諳旋律、和聲、節奏等一切音樂元素。鋼琴伴奏是集合和彰顯創作者意圖及其思想的主要創作元素，其通過特有手法對表演者予以有意識的指導，并深化對作品內涵與主旨的理解。在對作品的認識并深入學習中，要通過鋼琴伴奏的滲入，對演唱者予以引導，確保其在正確演唱作品，全面演繹作品內涵的同時，在鋼琴伴奏的配合之下，融入自身對作品的理解和感悟，通過二次創作形成自我藝術風格。

2.在體驗環節增強藝術指導性

聲樂表演涉及眾多環節，而鋼琴伴奏無疑是最重要和關鍵的一個環節，其對于彰顯和完善作品風格、作品形象意義重大。在聲樂教學中，要想最大化發揮鋼琴伴奏的藝術指導性，則需要高度注重體驗環節，給予演唱者身臨其境之感，使其在演唱過程中能夠深諳和領悟到作者的創作意圖及其創作宗旨，進而凝聚一切情感，并在演唱過程中將情感予以淋漓盡致的展現。由此，聲樂教學要注重引導，將演唱者的情緒和激情同創作者相掛鉤，繼而全情注入作品之中，以飽滿的熱情和豐富的情感演繹和詮釋作品，提升整體的教學效果。

3.在表現環節增強藝術指導性

聲樂鋼琴伴奏所具有的指導性并非僅作用于聲樂演唱技巧和聲樂情感體驗，更對表演中的各類肢體語言的練習和應用起著發酵功能。因而，在聲樂教學中，應注重鋼琴伴奏對具體表現環節的藝術指導。

其一，眼神。眼睛是心靈的窗戶，也是情感流露的重要器官，對于傳遞和表達各類復雜情緒有著重要作用。在具體的聲樂表演中，鋼琴伴奏凝結和聚合了各類情感，并通過引導作品的發揮將表演者的情緒集中于眼神處，自然而然地流露出情感體驗。

其二，手勢與表情。在聲樂演唱中，手勢和表情是情感的增強劑與助推器，對于渲染舞臺氣氛，增強整體氛圍有著重要作用。在鋼琴伴奏極富節奏性和音樂性的指導下，手勢不僅不能能夠將歌曲情感予以融合，還能及時吸引受眾注意，拉近受眾與舞臺的關系。演唱者要善于運用不同的手勢姿態，作為聲樂表演的補充和拓展，深化表演效果。

其三，形體表現。形體是韻動的音樂，是對音樂形態的肢體化表現，貼合鋼琴伴奏的形體表現往往更能塑造完美的音樂形象。因而，在發揮聲樂鋼琴伴奏的藝術指導性方面，表演者首先要明確角色定位，了解作品主旨，深刻把握角色性格，進而以深刻的情感和全情的投入實現伴奏與形體的協調統一。

其四，舞臺實踐。舞臺實踐是每一個聲樂表演者必須經歷的過程，透過舞臺實踐，才能挖掘和窺探各類問題，進而予以改進完善。在舞臺實踐中，鋼琴伴奏更是不可或缺，其不僅能夠渲染表演者情感，還能為表演者創設良好的音樂環境，漸次削弱其心理拘束和緊張感，給予其全面而豐富的情感體驗，在舞臺上全面展現自我，流露真實的個人情感。

結語

在聲樂教學中，鋼琴伴奏的重要性毋庸置疑，其對于提升作品內在層面，豐富作品情感體驗有著不同尋常的藝術指導性。在不同的環節，鋼琴伴奏也有著不同的引導方式，進而帶動整體節奏與情感，借助藝術系來發揮對教學效果的貢獻，實現教學效果的最大化。

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